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Knowing and regulating learning: Metacognitive awareness and science achievement among Grade 6 learners in the Philippines

Este estudo transversal com 169 alunos do 6º ano de uma escola pública filipina encontrou uma associação positiva significativa entre a autopercepção da consciência metacognitiva e o desempenho em ciências, com o conhecimento percebido da cognição mostrando uma correlação mais forte com as notas do que a regulação percebida da cognição.

Autores originais: SITTIE HANNAH BOLUG, MAIA MAHALIA CAMPONG, Kim Diate, Vanjoreeh Madale, Christine Mae Tecson

Publicado 2026-09-01

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CC BY 4.0

Autores originais: SITTIE HANNAH BOLUG, MAIA MAHALIA CAMPONG, Kim Diate, Vanjoreeh Madale, Christine Mae Tecson

Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta é uma explicação gerada por IA do artigo abaixo. Não foi escrita nem endossada pelos autores. Para precisão técnica, consulte o artigo original. Ler aviso legal completo

Aprender ciência não é apenas memorizar fatos ou recordar datas. Requer que um aluno observe um problema, identifique o que já sabe, escolha uma forma de resolvê-lo e, em seguida, verifique se esse método está funcionando. Esse processo interno de pensar sobre o próprio pensamento é chamado de metacognição. Ela atua como um gerente mental, ajudando o aprendiz a decidir quando estudar mais intensamente, quando pedir ajuda ou quando tentar uma abordagem diferente. Embora os educadores há muito acreditem que alunos que são bons em gerenciar o próprio aprendizado apresentam melhor desempenho escolar, provar exatamente como isso funciona em salas de aula reais é difícil. Uma coisa é perguntar a um aluno se ele acha que é um bom planejador, e outra é observar se ele realmente utiliza essas habilidades de planejamento ao enfrentar uma questão de ciência complexa.

Uma equipe de pesquisadores nas Filipinas partiu para explorar essa conexão entre alunos do sexto ano. Eles focaram em um grupo específico de aprendizes em uma escola pública em Iligan City, um cenário onde os alunos falam múltiplos idiomas e navegam por um currículo que os prepara para o ensino fundamental II. Os pesquisadores queriam saber se alunos que diziam ter consciência de suas próprias estratégias de aprendizagem também possuíam notas mais altas em ciências. Para fazer isso, eles coletaram dados de 169 alunos, pedindo que preenchessem um questionário sobre a frequência com que utilizavam certos hábitos de aprendizagem. Ao mesmo tempo, os pesquisadores coletaram as notas oficiais de ciências dos alunos de três trimestres diferentes do ano letivo. O objetivo não era testar um novo método de ensino ou provar que pensar sobre a aprendizagem causa melhores notas, mas simplesmente ver se essas duas coisas aconteciam juntas neste grupo específico de crianças.

Os alunos responderam a perguntas em uma escala de um a cinco, indicando com que frequência se envolviam em atividades como saber o que entendiam, planejar seu tempo de estudo ou verificar seu trabalho. Os pesquisadores traduziram as perguntas para o filipino para garantir que os alunos as compreendessem totalmente, removendo barreiras linguísticas que poderiam confundir os resultados. Quando os dados foram analisados, um padrão claro surgiu. Alunos que relataram níveis mais altos de consciência metacognitiva geralmente apresentavam notas mais altas em ciências. A conexão era forte o suficiente para que os pesquisadores pudessem dizer com confiança que os dois estavam ligados neste grupo. Especificamente, alunos que sentiam que conheciam muito sobre como suas próprias mentes funcionavam — como entender quais estratégias eram úteis para diferentes tarefas — tendiam a ter notas melhores do que aqueles que se sentiam menos conscientes.

No entanto, o estudo revelou uma diferença sutil, mas importante, entre dois tipos de habilidades metacognitivas. O primeiro tipo é o conhecimento sobre o pensamento, que envolve compreender o que se sabe e quando usar uma estratégia. O segundo tipo é a regulação do pensamento, que envolve o ato real de planejar, monitorar e avaliar o próprio progresso. Os pesquisadores descobriram que o conhecimento relatado pelos alunos sobre o próprio pensamento era um preditor mais forte de suas notas em ciências do que sua capacidade relatada de regular ou controlar o pensamento. Em outras palavras, os alunos que diziam compreender bem seu processo de aprendizagem tinham notas melhores do que aqueles que simplesmente diziam ser bons em gerenciar seu tempo ou verificar seu trabalho. Isso sugere que, em um ambiente de sala de aula, estar ciente do que você sabe e do que precisa aprender pode estar mais estreitamente ligado ao sucesso atual do que a habilidade de executar estratégias complexas de autogestão.

Os pesquisadores foram cuidadosos ao explicar o que seus achados não significavam. Como eles apenas realizaram um recorte dos alunos em um determinado momento, não puderam dizer que ter alta consciência metacognitiva causou as notas altas. É possível que o desempenho bem-sucedido em ciências faça um aluno se sentir mais confiante sobre suas habilidades de aprendizagem, ou que um terceiro fator, como um professor atencioso ou um ambiente doméstico tranquilo, tenha ajudado tanto as notas quanto a autopercepção de consciência. O estudo também observou que os alunos estavam relatando seus próprios hábitos, o que significa que os resultados refletem o que os alunos acreditavam estar fazendo, não necessariamente o que estavam fazendo em cada tarefa de ciência individualmente. Um aluno pode acreditar que é um bom planejador, mas isso não garante que ele esteja utilizando essas habilidades perfeitamente durante um experimento difícil.

Apesar dessas limitações, o estudo oferece um vislumbre valioso do panorama da aprendizagem dos alunos do ensino fundamental filipinos. Ele confirma que, mesmo no nível do sexto ano, alunos que se sentem mais em sintonia com seus próprios processos de aprendizagem tendem a alcançar notas mais altas em ciências. Os achados sugerem que os professores podem considerar útil ajudar os alunos a articular o que sabem e por que certas estratégias funcionam, em vez de focar exclusivamente na gestão do tempo ou em cronogramas de estudo. Ao ajudar os alunos a construir uma imagem mais clara de sua própria compreensão, os educadores podem estar apoiando a própria consciência que se correlaciona com o sucesso acadêmico. A pesquisa não afirma ter resolvido o mistério de como tornar cada aluno um aluno de alto desempenho, mas fornece um passo sólido e baseado em evidências para compreender como os jovens aprendizes nas Filipinas percebem suas próprias mentes e como essas percepções se alinham com seu trabalho escolar.

Resumo Técnico: Consciência Metacognitiva e Desempenho em Ciências entre Alunos do 6º Ano nas Filipinas

Problema e Contexto
Embora a consciência metacognitiva esteja teoricamente ligada ao sucesso acadêmico, as evidências empíricas sobre sua relação com o desempenho em ciências na educação primária filipina permanecem limitadas. Existe uma lacuna crítica em distinguir entre as percepções autorrelatadas dos alunos sobre suas estratégias metacognitivas e o uso real demonstrado dessas estratégias durante tarefas de ciências. Além disso, as pesquisas existentes frequentemente falham em considerar o contexto específico das escolas públicas multilíngues das Filipinas, onde barreções linguísticas e práticas locais de avaliação podem influenciar tanto o autorrelato quanto as métricas de desempenho. Este estudo aborda a necessidade de examinar a associação entre a consciência metacognitiva autorrelatada e o desempenho escolar em ciências entre alunos do 6º ano, investigando especificamente se os componentes de "conhecimento da cognição" e "regulação da cognição" diferem em seu poder preditivo em relação ao desempenho acadêmico local.

Metodologia

Desenho e Cenário: Foi empregado um delineamento correlacional transversal quantitativo. Os dados foram coletados durante o ano letivo de 2025–2026 em uma única escola primária pública em Iligan City, Filipinas. O cenário incluiu turmas de ensino fundamental regular e um programa de Escola Primária Especial de Ciências.
Participantes: A amostra analítica consistiu em 169 alunos do 6º ano (57,7% da população do 6º ano da escola), selecionados via amostragem sistemática a partir de listas de classe oficiais. Todos os participantes forneceram consentimento por escrito dos pais e assentimento dos alunos.
Medidas:
- Consciência Metacognitiva: Avaliada por meio de uma tradução para o filipino do Inventário de Consciência Metacognitiva Júnior, Versão B (JrMAI-B), de 18 itens. O instrumento mede dois componentes primários: Conhecimento da Cognição (9 itens) e Regulação da Cognição (9 itens). Os itens foram avaliados em uma escala Likert de 5 pontos (1 = nunca, 5 = sempre). A tradução passou por validação de especialistas para equivalência conceitual, clareza e adequação à faixa etária. A consistência interna foi avaliada utilizando o alfa ( $\alpha$ ) de Cronbach e o ômega ( $\omega$ ) de McDonald.
- Desempenho em Ciências: Operacionalizado como a média aritmética das notas oficiais do primeiro, segundo e terceiro trimestres de ciências. As notas foram categorizadas de acordo com os descritores do Departamento de Educação das Filipinas (ex: Excelente, Muito Satisfatório, Satisfatório, Regularmente Satisfatório, Não Atende às Expectativas).
Análise Estatística: As análises incluíram estatística descritiva, verificações de consistência interna, ANOVA de uma via de Welch (para considerar variâncias desiguais), testes post-hoc de Games–Howell e correlações de Pearson. O teste de Williams foi utilizado para comparar a força das correlações entre os dois componentes metacognitivos e o desempenho. As análises de sensibilidade incluíram correlações de Spearman e análise fatorial exploratória.

Principais Resultados

Confiabilidade e Estatística Descritiva: O JrMAI-B demonstrou consistência interna aceitável para a pontuação geral ( $\alpha = .824$ ), Conhecimento da Cognição ( $\alpha = .708$ ) e Regulação da Cognição ( $\alpha = .705$ ). A média de desempenho em ciências foi 84,65 ( $DP = 5,13$ ), com 86,39% dos alunos alcançando pelo menos uma nota "Satisfatória".
Diferenças de Grupo: Foram encontradas diferenças significativas entre os grupos de desempenho para todas as pontuações metacognitivas. Alunos na categoria "Excelente" relataram médias significativamente mais altas para metacognição geral, conhecimento e regulação em comparação com aqueles em categorias de desempenho inferior.
Correlações com o Desempenho:
- A consciência metacognitiva geral mostrou uma correlação positiva moderada com as notas exatas de ciências ( $r = .474, p < .001$ ).
- O Conhecimento da Cognição demonstrou a associação mais forte ( $r = .496, p < .001$ ).
- A Regulação da Cognição mostrou uma associação mais fraca, embora ainda significativa ( $r = .375, p < .001$ ).
- Comparação de Correlações: O teste de Williams confirmou que a correlação entre o Conhecimento da Cognição e o desempenho foi estatisticamente mais forte do que a da Regulação da Cognição ( $t(166) = 2.23, p = .027$ ).
Achados Exploratórios: Sete subdimensões derivadas de estruturas de MAI para adultos (ex: conhecimento declarativo, conhecimento condicional, planejamento) foram analisadas. O conhecimento condicional e o conhecimento declarativo mostraram as correlações mais altas com as notas, enquanto a avaliação mostrou a menor. Estes foram tratados como hipóteses descritivas, não como subescalas validadas.

Contribuições e Significância Principais
O estudo fornece evidências contextuais de que a consciência metacognitiva autorrelatada está positivamente associada ao desempenho escolar em ciências de alunos do 6º ano em um ambiente multilíngue filipino. Suas principais contribuições incluem:

Diferenciação de Componentes: A pesquisa desafia a suposição de que a "regulação" é o principal motor do desempenho, encontrando, em vez disso, que o conhecimento da cognição percebido pelos alunos se alinha mais proximamente com as notas escolares do que a regulação da cognição percebida.
Validação Contextual: Oferece dados psicométricos preliminares sobre a tradução para o filipino do JrMAI-B, indicando consistência interna aceitável para pesquisa de nível de grupo, observando, contudo, que a estrutura fatorial requer validação adicional.
Distinção entre Percepção e Desempenho: Os autores enfatizam que os achados refletem a associação entre a consciência percebida e as notas atribuídas localmente, não a eficácia de estratégias específicas ou mecanismos causais. Os resultados destacam um potencial "hiato percepção-desempenho", onde os alunos podem endossar afirmações metacognitivas sem necessariamente praticá-las de forma eficaz durante a investigação.

Limitações e Alegações
O artigo limita explicitamente suas alegações devido à sua natureza transversal e dependência de autorrelatos e notas locais. Não afirma que a metacognição causa maior desempenho, nem afirma que as estratégias observadas são efetivamente praticadas durante as tarefas de ciências. Os autores alertam contra a interpretação das pontuações individuais como classificações diagnósticas. O estudo conclui que, embora a associação seja robusta dentro desta amostra específica, pesquisas futuras devem integrar medidas baseadas em desempenho, desenhos longitudinais e avaliações específicas de domínio para estabelecer causalidade e eficácia das estratégias.

Resumo Técnico: Consciência Metacognitiva e Desempenho em Ciências entre Alunos do 6º Ano nas Filipinas

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