Knowing and regulating learning: Metacognitive awareness and science achievement among Grade 6 learners in the Philippines
Diese Querschnittsstudie an 169 Sechstklässlern einer philippinischen öffentlichen Schule ergab einen signifikanten positiven Zusammenhang zwischen der selbstberichteten metakognitiven Bewusstheit und dem naturwissenschaftlichen Erfolg, wobei die wahrgenommene Kenntnis der Kognition eine stärkere Korrelation zu den Noten aufwies als die wahrgenommene Regulierung der Kognition.
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Das Lernen von Naturwissenschaften besteht nicht nur aus dem Auswendiglernen von Fakten oder dem Abrufen von Daten. Es erfordert von einem Schüler, ein Problem zu betrachten, herauszufinden, was er bereits weiß, einen Weg zur Lösung zu wählen und dann zu prüfen, ob dieser Weg funktioniert. Dieser interne Denkprozess über das eigene Denken wird als Metakognition bezeichnet. Sie fungiert wie ein mentaler Manager, der dem Lernenden hilft zu entscheiden, wann er intensiver lernen muss, wann er um Hilfe bitten sollte oder wann er einen anderen Ansatz versuchen muss. Während Pädagogen schon lange glauben, dass Schüler, die gut darin sind, ihr eigenes Lernen zu steuern, in der Schule besser abschneiden, ist es schwierig, genau zu beweisen, wie das in echten Klassenzimmern funktioniert. Es ist eine Sache, einen Schüler zu fragen, ob er glaubt, ein guter Planer zu sein, und etwas anderes, zu sehen, ob er diese Planungsfähigkeiten tatsächlich anwendet, wenn er mit einer kniffligen naturwissenschaftlichen Frage konfrontiert wird.
Ein Team von Forschern auf den Philippinen setzte sich zum Ziel, diese Verbindung bei Sechstklässlern zu untersuchen. Sie konzentrierten sich auf eine spezifische Gruppe von Lernenden an einer öffentlichen Schule in Iligan City, einem Umfeld, in dem die Schüler mehrere Sprachen sprechen und ein Curriculum durchlaufen, das sie auf die Junior High School vorbereitet. Die Forscher wollten wissen, ob Schüler, die angaben, sich ihrer eigenen Lernstrategien bewusst zu sein, auch höhere wissenschaftliche Noten hatten. Um dies zu erreichen, sammelten sie Daten von 169 Schülern, indem sie sie einen Fragebogen darüber ausfüllen ließen, wie oft sie bestimmte Lerngewohnheiten anwandten. Gleichzeitig erhoben die Forscher die offiziellen naturwissenschaftlichen Noten der Schüler aus drei verschiedenen Quartalen des Schuljahres. Das Ziel war nicht, eine neue Lehrmethode zu testen oder zu beweisen, dass das Nachdenken über das Lernen bessere Noten verursacht, sondern lediglich zu sehen, ob diese beiden Dinge in dieser spezifischen Gruppe von Kindern zufällig zusammenhingen.
Die Schüler beantworteten Fragen auf einer Skala von eins bis fünf, die angab, wie oft sie Aktivitäten wie das Wissen darüber, was sie verstanden haben, das Planen ihrer Lernzeit oder das Überprüfen ihrer Arbeit durchführten. Die Forscher übersetzten die Fragen ins Filipino, um sicherzustellen, dass die Schüler sie vollständig verstanden, wodurch Sprachbarrieren beseitigt wurden, die die Ergebnisse hätten verwirren können. Als die Daten analysiert wurden, zeichnete sich ein klares Muster ab. Schüler, die höhere Werte beim metakognitiven Bewusstsein angaben, hatten im Allgemeinen bessere naturwissenschaftliche Noten. Die Verbindung war stark genug, dass die Forscher mit Zuversicht sagen konnten, dass die beiden miteinander verknüpft waren in dieser Gruppe. Insbesondere Schüler, die das Gefühl hatten, viel über die Funktionsweise ihres eigenen Geistes zu wissen – wie zum Beispiel zu verstehen, welche Strategien für verschiedene Aufgaben nützlich sind –, tendierten zu besseren Noten als diejenigen, die weniger bewusst waren.
Dennoch enthüllte die Studie einen subtilen, aber wichtigen Unterschied zwischen zwei Arten metakognitiver Fähigkeiten. Die erste Art ist das Wissen über das Denken, was das Verständnis dessen beinhaltet, was man weiß und wann man eine Strategie anwendet. Die zweite Art ist das Regulieren des Denkens, was den eigentlichen Akt des Planens, Überwachens und Bewertens des eigenen Fortschritts beinhaltet. Die Forscher fanden heraus, dass das berichtete Wissen der Schüler über ihr eigenes Denken ein stärkerer Prädiktor für ihre naturwissenschaftlichen Noten war als ihre berichtete Fähigkeit, ihr Denken zu regulieren oder zu kontrollieren. Mit anderen Worten: Die Schüler, die sagten, dass sie ihren Lernprozess gut verstanden, hatten höhere Noten als diejenigen, die lediglich angaben, gut darin zu sein, ihre Zeit zu managen oder ihre Arbeit zu überprüfen. Dies deutet darauf hin, dass in einem Klassenzimmer das Bewusstsein darüber, was man weiß und was man noch lernen muss, enger mit dem aktuellen Erfolg verknüpft sein könnte als die Fähigkeit, komplexe Selbstmanagement-Strategien auszuführen.
Die Forscher erklärten sorgfältig, was ihre Ergebnisse nicht bedeuteten. Da sie nur eine Momentaufnahme der Schüler zu einem bestimmten Zeitpunkt machten, konnten sie nicht sagen, dass ein hohes metakognitives Bewusstsein die hohen Noten verursacht hat. Es ist möglich, dass das Abschneiden in den Naturwissenschaften dazu führt, dass ein Schüler sich sicherer in seinen Lernfähigkeiten fühlt, oder dass ein dritter Faktor, wie etwa ein unterstützender Lehrer oder ein ruhiges häusliches Umfeld, sowohl die Noten als auch das selbstberichtete Bewusstsein begünstigt hat. Die Studie merkte auch an, dass die Schüler über ihre eigenen Gewohnheiten berichteten, was bedeutet, dass die Ergebnisse widerspiegeln, was die Schüler glaubten zu tun, und nicht unbedingt, was sie bei jeder einzelnen naturwissenschaftlichen Aufgabe taten. Ein Schüler mag glauben, ein guter Planer zu sein, aber das garantiert nicht, dass er diese Fähigkeiten während eines schwierigen Experiments perfekt anwendet.
Trotz dieser Einschränkungen bietet die Studie einen wertvollen Einblick in die Lernlandschaft philippinischer Grundschüler. Sie bestätigt, dass selbst auf der Ebene der sechsten Klasse Schüler, die das Gefühl haben, mit ihren eigenen Lernprozessen im Einklang zu stehen, tendenziell höhere Leistungen in den Naturwissenschaften erzielen. Die Ergebnisse legen nahe, dass es für Lehrer nützlich sein könnte, Schülern dabei zu helfen, zu artikulieren, was sie wissen und warum bestimmte Strategien funktionieren, anstatt sich ausschließlich auf Zeitmanagement oder Lernpläne zu konzentrieren. Indem Pädagogen Schülern helfen, ein klareres Bild ihres eigenen Verständnisses aufzubauen, unterstützen sie möglicherweise genau das Bewusstsein, das mit akademischem Erfolg korreliert. Die Forschung behauptet nicht, das Rätsel gelöst zu haben, wie man jeden Schüler zu einem Spitzenperformer macht, aber sie liefert einen soliden, evidenzbasierten Schritt zum Verständnis, wie junge Lernende auf den Philippinen ihre eigenen Köpfe wahrnehmen und wie diese Wahrnehmungen mit ihrer Schularbeit übereinstimmen.
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