Knowing and regulating learning: Metacognitive awareness and science achievement among Grade 6 learners in the Philippines
एक फिलीपीन सार्वजनिक स्कूल के 169 छठी कक्षा के शिक्षार्थियों के इस क्रॉस-सेक्शनल अध्ययन ने स्व-रिपोर्ट की गई मेटाकॉग्निटिव जागरूकता और विज्ञान उपलब्धि के बीच एक महत्वपूर्ण सकारात्मक संबंध पाया, जिसमें संज्ञानात्मक ज्ञान की कथित समझ का ग्रेड के साथ संज्ञानात्मक नियमन की कथित समझ की तुलना में अधिक मजबूत सहसंबंध देखा गया।
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विज्ञान सीखना केवल तथ्यों को याद करने या तारीखों को दोहराने के बारे में नहीं है। इसके लिए एक छात्र को किसी समस्या को देखने, यह समझने की आवश्यकता होती है कि वे पहले से क्या जानते हैं, उसे हल करने का एक तरीका चुनना, और फिर यह जांचना कि क्या वह तरीका काम कर रहा है। अपनी स्वयं की सोच के बारे में सोचने की इस आंतरिक प्रक्रिया को मेटाकॉग्निशन (metacognition) कहा जाता है। यह एक मानसिक प्रबंधक की तरह कार्य करता है, जो शिक्षार्थी को यह निर्णय लेने में मदद करता है कि कब अधिक अध्ययन करना है, कब मदद मांगनी है, या कब एक अलग दृष्टिकोण अपनाना है। हालांकि शिक्षकों ने लंबे समय से यह माना है कि जो छात्र अपने सीखने का प्रबंधन करने में अच्छे होते हैं, वे स्कूल में बेहतर प्रदर्शन करते हैं, लेकिन वास्तविक कक्षाओं में यह वास्तव में कैसे काम करता है, इसे साबित करना कठिन है। यह एक बात है कि छात्र से पूछना कि क्या वे खुद को एक अच्छा योजनाकार मानते हैं, और दूसरी बात यह देखना है कि क्या वे वास्तव में एक कठिन विज्ञान प्रश्न का सामना करते समय उन नियोजन कौशल का उपयोग करते हैं।
फिलीपींस के शोधकर्ताओं की एक टीम ने छठी कक्षा के छात्रों के बीच इस संबंध को खोजने के लिए प्रयास किया। उन्होंने इलिगन सिटी के एक पब्लिक स्कूल में शिक्षार्थियों के एक विशिष्ट समूह पर ध्यान केंद्रित किया, जहाँ छात्र कई भाषाएँ बोलते हैं और एक ऐसे पाठ्यक्रम के माध्यम से आगे बढ़ते हैं जो उन्हें जूनियर हाई स्कूल के लिए तैयार करता है। शोधकर्ता यह जानना चाहते थे कि क्या वे छात्र, जो यह कहते थे कि वे अपनी सीखने की रणनीतियों के प्रति जागरूक हैं, विज्ञान में उच्च ग्रेड भी प्राप्त करते हैं। इसे करने के लिए, उन्होंने 169 छात्रों से डेटा एकत्र किया, जिसमें उनसे पूछा गया कि वे कितनी बार कुछ विशेष सीखने की आदतों का उपयोग करते हैं। साथ ही, शोधकर्ताओं ने स्कूल वर्ष के तीन अलग-अलग क्वार्टरों के छात्रों के आधिकारिक विज्ञान ग्रेड भी एकत्र किए। लक्ष्य एक नई शिक्षण पद्धति का परीक्षण करना या यह सिद्ध करना नहीं था कि सीखने के बारे में सोचना बेहतर ग्रेड का कारण बनता है, बल्कि केवल यह देखना था कि क्या ये दोनों चीजें इस बच्चों के विशिष्ट समूह में एक साथ घटित होती हैं।
छात्रों ने एक से पांच के पैमाने पर प्रश्नों के उत्तर दिए, जो यह दर्शाते थे कि वे कितनी बार जैसे कि यह जानना कि वे क्या समझते हैं, अपने अध्ययन के समय की योजना बनाना, या अपने कार्य की जाँच करना जैसी गतिविधियों में संलग्न होते हैं। शोधकर्ताओं ने प्रश्नों को फिलिपिनो में अनुवादित किया ताकि छात्र उन्हें पूरी तरह समझ सकें, जिससे उन भाषाई बाधाओं को दूर किया जा सके जो परिणामों को भ्रमित कर सकती थीं। जब डेटा का विश्लेषण किया गया, तो एक स्पष्ट पैटर्न उभर कर आया। जिन छात्रों ने उच्च स्तर की मेटाकॉग्निटिव जागरूकता रिपोर्ट की, उनके विज्ञान के ग्रेड आम तौर पर उच्च थे। संबंध इतना मजबूत था कि शोधकर्ता विश्वास के साथ कह सकते थे कि वे इस समूह में आपस में जुड़े हुए थे। विशेष रूप से, जिन छात्रों को लगा कि वे अपने स्वयं के मस्तिष्क के बारे में बहुत कुछ जानते हैं—जैसे कि यह समझना कि विभिन्न कार्यों के लिए कौन सी रणनीतियाँ उपयोगी हैं—उनका ग्रेड उन लोगों की तुलना में बेहतर था जो कम जागरूक महसूस करते थे।
हालाँकि, अध्ययन ने दो प्रकार के मेटाकॉग्निटिव कौशल के बीच एक सूक्ष्म लेकिन महत्वपूर्ण अंतर का खुलासा किया। पहला प्रकार है 'सोच के बारे में जानना', जिसमें यह समझना शामिल है कि आप क्या जानते हैं और रणनीति का उपयोग कब करना है। दूसरा प्रकार है 'सोच का नियमन (regulating)', जिसमें अपनी प्रगति की योजना बनाना, निगरानी करना और मूल्यांकन करना शामिल है। शोधकर्ताओं ने पाया कि छात्रों द्वारा रिपोर्ट की गई उनकी अपनी सोच के बारे में जानकारी, उनके द्वारा अपनी सोच को नियंत्रित या विनियमित करने की क्षमता की तुलना में विज्ञान ग्रेड का एक अधिक मजबूत भविष्यवक्ता थी। दूसरे शब्दों में, जिन छात्रों ने कहा कि वे अपनी सीखने की प्रक्रिया को अच्छी तरह समझते हैं, उनके ग्रेड उन छात्रों से बेहतर थे जिन्होंने केवल यह कहा कि वे अपने समय का प्रबंधन करने या अपने काम की जाँच करने में अच्छे हैं। यह सुझाव देता है कि कक्षा के परिवेश में, यह जानना कि आप क्या जानते हैं और आपको क्या सीखने की आवश्यकता है, जटिल स्व-प्रबंधन रणनीतियों को निष्पादित करने की क्षमता की तुलना में वर्तमान सफलता से अधिक निकटता से जुड़ा हो सकता है।
शोधकर्ता यह समझाने में सावधान रहे कि उनके निष्कर्षों का अर्थ क्या नहीं था। क्योंकि उन्होंने केवल एक समय में छात्रों का एक स्नैपशॉट लिया था, इसलिए वे यह नहीं कह सकते थे कि उच्च मेटाकॉग्निटिव जागरूकता के कारण उच्च ग्रेड मिले। यह संभव है कि विज्ञान में अच्छा प्रदर्शन करने से छात्र को अपने सीखने के कौशल के बारे में अधिक आत्मविश्वास महसूस होता हो, या कोई तीसरा कारक, जैसे कि एक सहायक शिक्षक या शांत घरेलू वातावरण, ग्रेड और स्व-रिपोर्ट की गई जागरूकता दोनों में मदद करता हो। अध्ययन ने यह भी नोट किया कि छात्र अपनी आदतों के बारे में रिपोर्ट कर रहे थे, जिसका अर्थ है कि परिणाम यह दर्शाते हैं कि छात्र क्या कर रहे थे ऐसा वे मानते थे, न कि वे हर एक विज्ञान कार्य में वास्तव में क्या कर रहे थे। एक छात्र यह मान सकता है कि वह एक अच्छा योजनाकार है, लेकिन यह गारंटी नहीं देता कि वह एक कठिन प्रयोग के दौरान उन कौशलों का पूरी तरह से उपयोग कर रहा है।
इन सीमाओं के बावजूद, यह अध्ययन फिलिपिनो प्राथमिक छात्रों के सीखने के परिदृश्य की एक मूल्यवान झलक प्रदान करता है। यह पुष्टि करता है कि छठी कक्षा के स्तर पर भी, जो छात्र अपने सीखने की प्रक्रियाओं के प्रति अधिक तालमेल महसूस करते हैं, वे विज्ञान में उच्च अंक प्राप्त करते हैं। निष्कर्ष बताते हैं कि शिक्षकों के लिए यह उपयोगी हो सकता है कि वे छात्रों को केवल समय प्रबंधन या अध्ययन कार्यक्रमों पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय, यह स्पष्ट करने में मदद करें कि वे क्या जानते हैं और कुछ रणनीतियाँ क्यों काम करती हैं। छात्रों को उनकी अपनी समझ की एक स्पष्ट तस्वीर बनाने में मदद करके, शिक्षक उस जागरूकता का समर्थन कर सकते हैं जो शैक्षणिक सफलता के साथ सह-संबंधित है। शोध यह दावा नहीं करता कि उसने हर छात्र को शीर्ष प्रदर्शन करने वाला बनाने के रहस्य को सुलझा लिया है, लेकिन यह यह समझने की दिशा में एक ठोस, साक्ष्य-आधारित कदम प्रदान करता है कि युवा शिक्षार्थी फिलीपींस में अपने स्वयं के मस्तिष्क को कैसे देखते हैं और उनकी धारणाएं उनके स्कूली काम के साथ कैसे मेल खाती हैं।
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