Knowing and regulating learning: Metacognitive awareness and science achievement among Grade 6 learners in the Philippines
Deze dwarsdoorsnedestudie onder 169 leerlingen van groep 8 in een Filipijnse openbare school vond een significante positieve associatie tussen zelfgerapporteerd metacognitief bewustzijn en prestaties in wetenschap, waarbij de waargenomen kennis van cognitie een sterkere correlatie met cijfers vertoonde dan de waargenomen regulatie van cognitie.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Wetenschap leren gaat niet alleen over het onthouden van feiten of het oproepen van data. Het vereist dat een leerling naar een probleem kijkt, ontdekt wat hij al weet, een manier kiest om het op te lossen, en vervolgens controleert of die manier werkt. Dit interne denkproces over het eigen denken wordt metacognitie genoemd. Het fungeert als een mentale manager die de leerling helpt beslissen wanneer hij harder moet studeren, wanneer hij hulp moet vragen, of wanneer hij een andere aanpak moet proberen. Hoewel onderwijzers al lang geloven dat leerlingen die goed zijn in het beheren van hun eigen leerproces beter presteren op school, is het moeilijk om precies te bewijzen hoe dit in echte klaslokalen werkt. Het is één ding om een leerling te vragen of hij denkt een goede planner te zijn, en iets heel anders om te zien of hij die planningsvaardigheden ook daadwerkelijk gebruikt wanneer hij geconfronteerd wordt met een lastige wetenschappelijke vraag.
Een team van onderzoekers in de Filipijnen zette zich in om deze connectie bij leerlingen van de zesde klas te onderzoeken. Ze richtten zich op een specifieke groep leerlingen in een openbare school in Iligan City, een omgeving waar leerlingen meerdere talen spreken en een curriculum doorlopen dat hen voorbereidt op de brugklas van de middelbare school. De onderzoekers wilden weten of leerlingen die zeiden zich bewust te zijn van hun eigen leerstrategieën ook hogere cijfers haalden voor wetenschap. Om dit te doen, verzamelden zij gegevens van 169 leerlingen, waarbij hen werd gevraagd hoe vaak zij bepaalde leergewoonten gebruikten via een vragenlijst. Tegelijkertijd verzamelden de onderzoekers de officiële wetenschapscijfers van de leerlingen uit drie verschillende kwartalen van het schooljaar. Het doel was niet om een nieuwe onderwijsmethode te testen of om te bewijzen dat nadenken over leren tot betere cijfers leidt, maar simpelweg om te zien of deze twee zaken toevallig samenhingen bij deze specifieke groep kinderen.
De leerlingen beantwoordden vragen op een schaal van één tot vijf, waarbij ze aangaven hoe vaak zij activiteiten ondernamen zoals weten wat ze begrepen, het plannen van hun studietijd of het controleren van hun werk. De onderzoekers vertaalden de vragen naar het Filipino om ervoor te zorgen dat de leerlingen ze volledig begrepen, waardoor taalbarrières die de resultaten zouden kunnen verwarren, werden weggenomen. Wanneer de gegevens werden geanalyseerd, kwam er een duidelijk patroon naar voren. Leerlingen die een hogere mate van metacognitief bewustzijn rapporteerden, hadden over het algemeen hogere cijfers voor wetenschap. De connectie was sterk genoeg zodat de onderzoekers met vertrouwen konden zeggen dat de twee aan elkaar gekoppeld waren in deze groep. Specifiek hadden leerlingen die het gevoel hadden veel te weten over hoe hun eigen geest werkte — zoals begrijpen welke strategieën nuttig zijn voor verschillende taken — de neiging om betere cijfers te halen dan leerlingen die zich minder bewust voelden.
De studie onthulde echter een subtiel maar belangrijk verschil tussen twee soorten metacognitieve vaardigheden. Het eerste type is het weten over het denken, wat inhoudt dat men begrijpt wat men weet en wanneer men een strategie gebruikt. Het tweede type is het reguleren van het denken, wat het daadwerkelijke proces van het plannen, monitoren en evalueren van de eigen voortgang omvat. De onderzoekers ontdekten dat de gerapporteerde kennis van de leerlingen over hun eigen denken een sterkere voorspeller was voor hun wetenschapscijfers dan hun gerapporteerde vermogen om hun denken te reguleren of te controleren. Met andere woorden: de leerlingen die zeiden dat ze hun leerproces goed begrepen, hadden hogere cijfers dan de leerlingen die simpelweg zeiden goed te zijn in het beheren van hun tijd of het controleren van hun werk. Dit suggereert dat in een klasomgeving, bewust zijn van wat je weet en wat je nog moet leren, nauwer verbonden kan zijn met huidig succes dan het vermogen om complexe zelfmanagementstrategieën uit te voeren.
De onderzoekers waren zorgvuldig in het uitleggen van wat hun bevindingen niet betekenden. Omdat zij slechts een momentopname van de leerlingen namen op één specifiek punt in de tijd, konden zij niet zeggen dat een hoog metacognitief bewustzijn de hoge cijfers veroorzaakte. Het is mogelijk dat goed presteren in wetenschap een leerling meer vertrouwen geeft in zijn eigen leervaardigheden, of dat een derde factor, zoals een ondersteunende docent of een rustige thuisomgeving, zowel de cijfers als het zelfgerapporteerde bewustzijn heeft beïnvloed. De studie merkte ook op dat de leerlingen rapporteerden over hun eigen gewoonten, wat betekent dat de resultaten de reflectie zijn van wat de leerlingen dachten te doen, en niet noodzakelijkerwijs wat ze deden bij elke individuele wetenschappelijke taak. Een leerling kan geloven dat hij een goede planner is, maar dat garandeert niet dat hij die vaardigheden perfect toepast tijdens een moeilijk experiment.
Ondanks deze beperkingen biedt de studie een waardevol inzicht in het leerlandschap van Filipijnse basisschoolleerlingen. Het bevestigt dat zelfs op het niveau van de zesde klas leerlingen die meer in de pas lopen met hun eigen leerprocessen, de neiging hebben om hogere cijfers te halen voor wetenschap. De bevindingen suggereren dat docenten het nuttig kunnen vinden om leerlingen te helpen verwoorden wat ze weten en waarom bepaalde strategieën werken, in plaats van zich uitsluitend te richten op timemanagement of studieroosters. Door leerlingen te helpen een duidelijker beeld te krijgen van hun eigen begrip, kunnen onderwijzers de zeer relevante awareness ondersteunen die correleert met academisch succes. Het onderzoek beweert niet het mysterie te hebben opgelost van hoe je elke leerling tot een topsporter maakt, maar het biedt een solide, op bewijs gebaseerde stap naar het begrijpen van hoe jonge leerlingen in de Filipijnen hun eigen geest waarnemen en hoe die percepties overeenstemmen met hun schoolwerk.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.