Knowing and regulating learning: Metacognitive awareness and science achievement among Grade 6 learners in the Philippines
フィリピンの公立学校の小学6年生169人を対象としたこの横断的研究では、自己報告によるメタ認知意識と理科の成績との間に有意な正の関連が認められ、認知に関する知覚は、認知の調節に関する知覚よりも成績との相関が強いことが示された。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
科学を学ぶということは、単に事実を暗記したり日付を思い出したりすることだけではありません。それは、問題を見つめ、自分がすでに何を知っているかを把握し、解決策を選択し、そしてその方法がうまくいっているかどうかを確認するというプロセスを生徒に要求します。自分の思考についての思考を行うこの内的なプロセスは、「メタ認知」と呼ばれます。それは「心のマネージャー」のように機能し、学習者がいつもっと熱心に勉強すべきか、いつ助けを求めるべきか、あるいはいつ別の方法を試すべきかを判断する手助けをします。教育者たちは、自らの学習を管理することに長けた生徒は学校での成績が良いと長年信じてきましたが、それが実際の教室でどのように機能しているのかを正確に証明することは困難です。生徒に「自分は計画を立てるのが得意だと思いますか？」と尋ねることと、難しい科学の問題に直面した際に、実際にそれらの計画スキルを使用しているかどうかを確認することは、別問題なのです。
フィリピンの研究チームは、この関連性を、小学6年生の生徒たちの中で探求することを目的としました。彼らは、複数の言語を話し、中学校への準備を進めるカリキュラムを進むイリガン市の公立学校の特定の学習者グループに焦点を当てました。研究者たちは、自身の学習戦略を自覚していると答えた生徒たちが、科学の成績も高いのかどうかを知りたいと考えました。これを行うために、彼らは169人の生徒からデータを収集し、特定の学習習慣をどの程度の頻度で使用しているかについての質問票に回答してもらいました。同時に、研究者たちは、学年の3つのクォーターにおける生徒たちの公式な科学の成績を収集しました。目的は、新しい教授法をテストすることでも、思考についての思考が成績向上を引き起こすと証明することでもなく、単に、この特定の子供たちのグループにおいて、これら2つの事柄が共に起こっているかどうかを確認することでした。
生徒たちは、自分が何を理解しているかを知ること、学習時間を計画すること、あるいは自分の作業をチェックすることなどの活動に、どの程度の頻度で取り組んでいるかを示す1から5までの尺度で回答しました。研究者たちは、結果を混乱させる可能性のある言語の壁を取り除くために、質問をフィリピン語に翻訳し、生徒たちが内容を完全に理解できるようにしました。データが分析されると、明確なパターンが現れました。自身の学習戦略をより多く活用していると報告した生徒は、一般的に科学の成績が高い傾向にありました。その結びつきは、研究者たちがこのグループにおいて両者が関連していると自信を持って言えるほど強力なものでした。具体的には、自分の思考がどのように機能するか（例えば、どのようなタスクに対してどの戦略が有用であるかなど）をよく理解していると感じている生徒は、自己管理の実行能力が低いと感じている生徒よりも成績が良い傾向にありました。
しかし、この研究は、2種類のメタ認知スキル間の微妙ながらも重要な違いを明らかにしました。第一のタイプは「思考についての知識」であり、これは自分が何を理解しており、いつ戦略を使うべきかを理解することを含みます。第二のタイプは「思考の調節」であり、これは計画、モニタリング、および進捗の評価を行う実際の行為を指します。研究者たちは、生徒たちが報告した「自身の思考についての知識」は、報告された「思考を調節または制御する能力」よりも、科学の成績のより強力な予測因子であることを発見しました。言い換えれば、自分の学習プロセスをよく理解していると答えた生徒は、単に時間の管理や作業のチェックが得意であると答えた生徒よりも成績が高かったのです。これは、教室という環境においては、何を知っていて何を学ぶ必要があるのかを自覚していることが、複雑な自己管理戦略を実行する能力よりも、現在の成功に密接に関連している可能性があることを示唆しています。
研究者たちは、自分たちの発見が何を意味しないのかについても慎重に説明しました。彼らは生徒の状況をある一時点の「スナップショット」としてのみ捉えたため、高いメタ認知の自覚が成績の高さを引き起こしたと断定することはできませんでした。成績が良いことが、生徒に自分の学習スキルに対する自信を持たせている可能性もありますし、あるいは、支持的な教師や静かな家庭環境といった第三の要因が、成績と自己報告による自覚の両方に影響を与えている可能性もあります。また、本研究は生徒たちが自分自身の習慣について報告しているものであるため、結果は生徒たちが「何をしているか」ではなく、「自分は何をしていると考えているか」を反映しているという点にも注意を払っています。生徒は自分が計画上手であると信じているかもしれませんが、それが難しい実験中にそれらのスキルを完璧に使用していることを保証するものではありません。
こうした限界はあるものの、この研究はフィリピンの小学生の学習風景を垣間見る貴重な機会を提供しています。この研究は、たとえ小学6年生のレベルであっても、自身の学習プロセスをより深く感じ取っている生徒は、科学において高い成績を収める傾向があることを裏付けています。この知見は、教師が単なる時間管理や学習スケジュールの作成だけに焦点を当てるのではなく、生徒が「自分が何を知っており、なぜ特定の戦略が有効なのか」を言葉にできるよう支援することが有用である可能性を示唆しています。生徒が自分自身の理解についてより明確なイメージを持てるよう支援することで、教育者は学業の成功と相関するまさにその「自覚」を支えることができるのかもしれません。この研究は、すべての生徒をトップパフォーマーにするための謎を解明したと主張するものではありませんが、フィリピンの若い学習者が自分自身の心をどのように捉え、その認識が学校の課題とどのように一致しているのかを理解するための、確かなエビデンスに基づいた一歩を提供しています。
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