Knowing and regulating learning: Metacognitive awareness and science achievement among Grade 6 learners in the Philippines
这项针对菲律宾一所公立学校169名六年级学习生的横断面研究发现，自我报告的元认知意识与科学成绩之间存在显著的正相关关系，其中对认知知识的感知比对认知调节的感知与成绩的相关性更强。
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学习科学不仅仅是记忆事实或回忆日期。它要求学生观察一个问题，弄清楚自己已经知道了什么，选择一种解决问题的方法，然后检查这种方法是否奏效。这种对自身思维过程进行思考的内在过程被称为“元认知”（metacognition）。它就像一个心理管理者，帮助学习者决定何时需要更努力地学习，何时需要寻求帮助，或者何时该尝试不同的方法。虽然教育工作者长期以来一直认为，擅长管理自身学习的学生在学校表现更好，但在真实的课堂中证明这一过程的具体运作方式却非常困难。询问一名学生是否认为自己是一个优秀的计划者是一回事，而观察他们在面对棘手的科学问题时是否真的使用了这些计划技能则是另一回事。
菲律宾的一个研究小组致力于探索这一联系在六年级学生中的情况。他们专注于伊利加恩市（Iligan City）一所公立学校的一组特定学习者，在那个环境下，学生们需要使用多种语言并应对旨在为初中阶段做准备的课程。研究人员想要了解，那些声称意识到自身学习策略的学生，其科学成绩是否也更高。为了实现这一目标，他们收集了169名学生的数据，请他们填写一份关于自己使用某些学习习惯频率的问卷。与此同时，研究人员还收集了这些学生在学年三个不同季度的官方科学成绩。其目标并非测试一种新的教学方法，也不是为了证明“思考学习过程”会导致更好的成绩，而仅仅是想看看在这一特定儿童群体中，这两者是否恰好存在关联。
学生们通过一到五分的量表回答问题，表明他们参与诸如了解自己的理解程度、规划学习时间或检查作业等活动的频率。研究人员将问题翻译成菲律宾语，以确保学生能够完全理解，从而消除可能导致结果混淆的语言障碍。当数据被分析时，一个清晰的模式出现了：报告具有较高元认知意识的学生，通常拥有更高的科学成绩。这种联系足够强，以至于研究人员可以有信心地说，两者在这一群体中是相互关联的。具体而言，那些觉得了解自己大脑运作方式（例如了解哪些策略对不同任务有用）的学生，往往比那些感觉自我意识较低的学生拥有更好的成绩。
然而，研究揭示了两种元认知技能之间微妙但重要的区别。第一种类型是“关于思维的知识”（knowing about thinking），涉及了解自己知道什么以及何时使用某种策略。第二种类型是“调节思维”（regulating thinking），涉及规划、监控和评估自身进展的实际行为。研究人员发现，学生所报告的关于自身思维的知识，比他们报告的调节或控制思维的能力，更能预测其科学成绩。换句话说，那些声称对自己的学习过程有深刻理解的学生，其成绩要高于那些仅仅声称自己擅长管理时间或检查作业的学生。这表明，在课堂环境中，意识到“你知道什么”以及“你需要学习什么”，可能比执行复杂的自我管理策略与当前的成功联系得更为紧密。
研究人员谨慎地解释了其发现并不意味着什么。由于他们只是在某一时间点对学生进行了快照式的观察，因此无法断言高水平的元认知意识导致了高分。也有可能是因为在科学方面表现出色，让学生对自己的学习技能感到更加自信；或者存在第三种因素（例如支持性的教师或安静的家庭环境）同时促进了成绩和自我报告的意识。研究还指出，学生是在对自己习惯进行自我报告，这意味着结果反映的是学生认为自己在做什么，而不一定代表他们在每一个科学任务中都在做同样的事。一名学生可能认为自己是一个优秀的计划者，但这并不保证他在进行一项困难的实验时能完美地运用这些技能。
尽管存在这些局限性，这项研究仍为理解菲律维皮诺小学生学习图景提供了一个宝贵的视角。它证实了即使在六年级阶段，那些对自身的学习过程感觉更加敏锐的学生，往往能在科学科目中取得更高的分数。研究结果表明，教师可能会发现，帮助学生阐述他们知道什么以及为什么某些策略有效，比仅仅关注时间管理或学习计划更有用。通过帮助学生建立对自身理解程度的清晰认识，教育者或许正在支持那种与学业成功相关的意识。这项研究并非声称已经解开了如何让每个学生都成为顶尖表现者的谜团，但它为理解菲律宾青少年如何看待自己的思维方式以及这些感知如何与他们的学校学业相契合，提供了一个坚实的、基于证据的步骤。
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