They are Too Dumb to Know They are in a Bad School: A Critical Perspective of Anti- Black Racism and Devaluation of Student Voice in Educational Governance
تستند هذه الورقة إلى نظرية العرق النقدية، وأطر العجز، ودراسات البياض، لتحليل حادثة وقعت في عام ٢٠٢٦ حيث وصف أستاذٌ شهادة طالب أسود بأنها "غبية للغاية" لدرجة عدم القدرة على إدراك فشل المدرسة، وذلك لتوضيح كيف تتجذر العنصرية ضد السود وتهميش صوت الطلاب في الحوكمة التعليمية وتعمل على تكريس التراتبيات العرقية.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في الولايات المتحدة، غالبًا ما يُنظر إلى المدارس العامة على أنها المساوي العظيم، وهي أماكن تمنح كل طفل فرصة للنجاح بغض النظر عن خلفيته. ومع ذلك، فإن الطريقة التي تُتخذ بها القرارات بشأن هذه المدارس — مثل ما إذا كان يجب إبقاءها مفتوحة أو إغلاقها — غالبًا ما تكشف عن واقع أعمق وأكثر إثارة للقلق. لقد درس الباحثون في مجال التعليم لفترة طويلة كيف تؤثر العرقية على هذه الاختيارات، مستخدمين أفكارًا محددة لفهم المشكلة. أحد المفاهيم الرئيسية هو "إطار العجز" (deficit framework)، وهو طريقة تفكير تلوم الطلاب وعائلاتهم على ضعف الأداء المدرسي، بافتراض أن المشكلة تكمه في الأشخاص بدلاً من النظام أو الموارد المقدمة. فكرة أخرى هي "دراسات البياض" (Whiteness studies)، والتي تنظر في كيفية التعامل مع كون الشخص أبيض كمعيار غير مرئي وطبيعي يُقاس عليه الجميع، وغالبًا دون أن يدرك الناس ذلك. وأخيرًا، هناك "النظرية العرقية النقدية" (Critical Race Theory)، وهي وجهة نظر تجادل بأن العنصرية ليست مجرد سلسلة من الأفعال الفردية السيئة، بل هي جزء طبيعي ويومي من كيفية عمل المجتمع ومؤسساته. إن فهم هذه الأفكار أمر بالغ الأهمية لأنها تساعد في تفسير سبب معاملة المدارس التي تخدم المجتمعات السوداء والملونة بشكل مختلف، ولماذا يتم تجاهل أصوات الطلاب الذين يعيشون في تلك المجتمعات كثيرًا عندما يتم اتخاذ القرارات بشأن مستقبلهم.
يتناول مقال حديث لـ شيلدون دي. إيه. سوكري، وهو باحث في وزارة التعليم في مدينة نيويورك، لحظة محددة وصادمة سلطت الضوء على هذه الديناميكيات الخفية. في 10 فبراير 2026، كان يُعقد اجتماع افتراضي لمجلس التعليم المجتمعي للمنطقة الثالثة في مدينة نيويورك. هذا المجلس هو مجموعة تهدف إلى السماح للآباء وأفراد المجتمع بالمشاركة في قرارات المدارس المحلية. خلال الاجتماع، وقفت طالبة سوداء في الصف الثامن من مدرسة "كوميونيتي أكشن" لتتحدث ضد مقترح لإغلاق مدرستها. جادلت هي وطلاب آخرون بأن مدرستهم كانت جزءًا حيويًا من مجتمعهم ومكانًا آمنًا لهم للتعلم. وبينما كانت الطالبة تتحدث، كانت أليسون فريدمان، وهي أستاذة مشاركة في كلية هانتر ووالدة في المنطقة، موجودة في المكالمة. وبسبب عدم علمها أن ميكروفونها لا يزال يعمل، أدلت فريدمان بتعليق لطفلها بُث إلى الغرفة بأكملها. قالت: "إنهم أغبياء للغاية بحيث لا يعرفوا أنهم في مدرسة سيئة"، وأضافت إشارة إلى الفصل العنصري التاريخي، ملمحة إلى أن السود يمكن تدريبهم على قبول مكانهم دون الحاجة إلى إخبارهم بذلك.
ساد الصمت في الغرفة عندما أُدرك أن التعليق كان علنيًا. إن شهادة الطالبة، التي كان من المفترض أن تكون دفاعًا قويًا عن مدرستها، تم تقويضها فورًا بسبب ملاحظة الأستاذة. هذه الواقعة ليست مجرد قصة عن تعليق فظ؛ إذ يستخدمها سوكري كدراسة حالة لإظهار كيف تعمل العنصرية ضد السود في الإدارة اليومية للمدارس. وتجادل الورقة بأن كلمات فريدمان لم تكن مجرد زلة لسان بسيطة، بل هي مثال واضح لـ "إطار العجز" في العمل. فمن خلال وصف الطلاب بأنهم "أغبياء للغاية"، نقل التعليق التركيز بعيدًا عن المشكلات الفعلية للمدرسة، مثل نقص التمويل أو الموارد، ووضع اللوم على ذكاء الطلاب أنفسهم. وهذا نمط شائع حيث تُعامل التحديات التعليمية كما لو كانت ناتجة عن ثقافة أو قدرات الطلاب، بدلاً من النظام نفسه.
كما تستخدم المقالة عدسة "دراسات البياض" لتفسير سبب حدوث ذلك. فقد كانت فريدمان، بصفتها أستاذة بيضاء ووالدة، تشغل موقعًا من السلطة والسلطة. وقد كشف تعليقها كيف يمكن للأشخاص في مناصب السلطة أن ينظروا أحيانًا إلى الطلاب السود على أنهم غير قادرين على فهم مواقفهم الخاصة، وهو اعتقاد غالبًا ما يُحمل بشكل غير واعٍ. تشير الورقة إلى أن هذا النوع من التفكير هو أمر "عادي"، بمعنى أنه منسوج في نسيج كيفية إدارة المدارس، وليس استثناءً نادرًا. وعندما تحدثت الطالبة، كانت تقدم "قصة مضادة" (counter-story)، وهي طريقة لمشاركة حقيقتها وتجربتها لتحدي الفكرة السائدة بأن مدرستها فاشلة. كان تعليق فريدمان محاولة لإسكات تلك القصة، وتعزيز الفكرة القائلة بأن البالغين البيض يعرفون أكثر من الأطفال السود.
تفصل الورقة كيف تفاعل المجتمع والمؤسسات مع الحادثة. تم تسجيل التعليق ومشاركته على نطاق واسع، مما أدى إلى غضب عام. أدان قادة المجتمع والعمدة التصريحات، ووضعت كلية هانتر فريدمان في إجازة إدارية أثناء التحقيق في الأمر. وتشير المقالة إلى أنه بينما استجابت المؤسسة، إلا أن الحادثة سلطت الضوء على مشكلة أكبر: حتى في المساحات المصممة للمشاركة الديمقراطية، غالبًا ما يتم التقليل من قيمة أصوات الطلاب السود والملونين. وتجادل المؤلفة بأن رد فعل الكلية والمجلس، رغم كونه ضروريًا، كان رد فعل انفعاليًا؛ فقد عالج الشخص المحدد والتعليق المحدد، لكنه لم يعالج بالضرورة النظام الأساسي الذي سمح بوجود مثل وجهة النظر هذه في المقام الأول.
تشير أعمال سوكري إلى أنه لكي يتم إصلاح هذه القضايا حقًا، تحتاج المدارس والدوائر التعليمية إلى تغيير كيفية اتخاذ القرارات. وهذا يعني الابتعاد عن فكرة أن الطلاب هم المشكلة والبدء في الاستماع إلى الطلاب أنفسهم. وتدعو الورقة إلى تدريب القادة على التعرف على هذه التحيزات الخفية وإنشاء سياسات تحمي أصوات الطلاب، خاصة عند اتخاذ القرارات المتعلقة بإغلاق المدارس. وتؤكد أن الطلاب لا ينبغي فقط أن يُسمح لهم بالتحدث، بل يجب أن يكون لكلماتهم وزن حقيقي في القرارات النهائية. وتخلص المقالة إلى أن شجاعة طالبة الصف الثامن واستجابة المجتمع يوفران مسارًا للمضي قدمًا. فمن خلال الاستماع إلى الأكثر تأثرًا وتحدي الطرق القديمة في التفكير، يمكن للقادة التربويين البدء في بناء نظام يعامل جميع الطلاب بالكرامة والاحترام اللذين يستحقونهما. وتعد هذه الواقعة تذكيرًا صارخًا بأنه ما لم تتغير طريقة إدارة المدارس، ستستمر أصوات الطلاب السود والملونين في المعاملة كما لو كانت لا تهم.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.