Integrating constructivist and posthumanist approaches to address educational inequalities in accounting education for sustainable development in South African FET contexts
تُظهر هذه الدراسة النوعية متعددة الحالات أن دمج المقاربات البنائية وما بعد الإنسانية في كليات التعليم والتدريب في جنوب أفريقيا يعزز كفاءات المحاسبة المستدامة والحساسية الأخلاقية من خلال المبادرات المجتمعية والمشاريع القائمة على السياق، مع تسليط الضوء على الحاجة إلى دعم نظامي للتغلب على التفاوت في الموارد بين المؤسسات الحضرية والريفية.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في الفصول الدراسية في جنوب أفريقيا، لا يزال إرث الماضي المنقسم يشكل من يحق له التعلم ومدى جودة تعلمه. فعلى مدى عقود، بُني النظام التعليمي لخدمة البعض بينما ترك الآخرين خلف الركب، مما خلق فجوات عميقة في الموارد والبنية التحتية والفرص لا تزال قائمة حتى اليوم. وضمن هذا المشهد، غالبًا ما يُنظر إلى المحاسبة باعتبارها مادة جامدة تعتمد على الأرقات والقواعد، ومجموعة مهارات تقنية لإدارة الأموال. ومع ذلك، تبرز رؤية جديدة ترى المحاسبة ليس مجرد حساب للأرباح، بل كممارسة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالناس والمجتمعات والعالم الطبيعي. ويعتمد هذا التحول على فكرتين رئيستين؛ الأولى هي أن الطلاب يتعلمون بشكل أفضل عندما يبنون فهمهم بأنفسهم من خلال حل مشكلات حقيقية، بدلاً من مجرد الاستماع إلى المحاضرات. والثانية هي الإدراك بأن الأفعال البشرية، بما في ذلك القرارات المالية، مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالبيئة ولا يمكن فصلها عنها. وعندما يجتمع هذان المفهومان، فإنهما يقدمان وسيلة لتدريس المحاسبة تهيئ الطلاب ليكونوا مواطنين مسؤولين يدركون التأثير الأوسع لأعمالهم. ومع ذلك، يبقى السؤال مطروحًا: هل يمكن لمثل هذا النهج أن ينجح حقًا في المدارس التي تفتقر إلى الموارد الأساسية، أم أنه ممكن فقط في المؤسسات ذات التمويل الجيد؟
لقد شرع الباحثون في استكشاف هذا السؤال من خلال النظر في كليتين مختلفتين للتعليم والتدريب الإضافي في جنوب أفريقيا. حيث اختاروا كلية تقع في مدينة مزدحمة وأخرى في منطقة ريفية نائية لمعرفة كيف تتجلى نفس أفكار التدريس في بيئات متباينة تمامًا. شملت الدراسة واحد وثلاثين شخصًا، من بينهم معلمون وطلاب ومديرون وشركاء مجتمعيون، الذين شاركوا تجاربهم من خلال المقابلات والملاحظات. كان الباحثون يبحثون عن علامات لطريقة تدريس جديدة تمزج بين التعلم النشط والوعي بالمسؤولية البيئية والاجتماعية. وأرادوا معرفة ما إذا كان بإمكان الطلاب تعلم التفكير بشكل نقدي في الاستدامة، وما إذا كانت هذه الأساليب يمكن أن تساعد في سد الفجوة بين المدارس الغنية والفقيرة.
وما وجدوه كان قصة واقعين مختلفين تمامًا. ففي الكلية الحضرية، كانت البيئة داعمة لهذه الأفكار الجديدة؛ حيث كانت الفصول الدراسية مجهزة بأجهزة كمبيوتر وإنترنت موثوق، وكانت المدرسة تتمتع بعلاقات قوية مع الشركات المحلية. هنا، تمكن المعلمون من إدارة مشروع حيث قام الطلاب بتحليل التقارير المالية لشركة تصنيع حقيقية. لم يكتفِ الطلاب بالنظر إلى الأرقام فح، بل فحصوا الأثر البيئي للشركة، مثل بصمتها الكربونية وإدارة النفايات. وعملوا معًا لربط أرباح الشركة بمسؤوليتها تجاه الكوكب. وأفاد الطلاب أن هذه التجربة فتحت آفاقهم، وساعدتهم على رؤية أن المحاسبة تتعلق بأكثر من مجرد موازنة الدفاتر؛ إنها تتعلق باتخاذ قرارات تؤثر على المجتمع والبيئة. لقد شعروا بثقة أكبر وبأنهم أكثر استعدادًا لسوق العمل الحديث.
وفي المقابل، واجهت الكلية الريفية عقبات كبيرة. كانت الفصول الدراسية مزدحمة، وأجهزة الكمبيوتر قديمة وغالبًا ما تكون معطلة، والإنترنت غير مستقر. أراد المعلمون هناك استخدام أساليب التعلم النشط المماثلة، لكن نقص الموارد جعل من المستحيل تقريبًا القيام بنفس النوع من المشاريع عالية التقنية. وبدلاً من ذلك، توجهوا إلى ما يمتلكونه: مجتمعهم المحلي. نظم الطلاب ورش عمل لتعليم الثقافة المالية للناس في القرى المجاورة، لمساعدتهم على تعلم كيفية وضع الميزانية والادخار. كان هذا النهج ناجحًا بطريقته الخاصة؛ فقد اكتسب الطلاب الثقة في التحدث إلى الآخرين وأدركوا قيمة مهاراتهم في مساعدة جيرانهم. لقد شعروا بشعور قوي بالهدف ورأوا كيف يمكن لعملهم أن يحدث فرقًا في مجتمعاتهم. ومع ذلك، أعربوا أيضًا عن قلقهم من أنهم ليسوا مستعدين تمامًا مثل نظرائهم في المدينة للوظائف التي تتطلب تكنولوجيا متقدمة أو اتصالات بشركات كبرى.
تشير الدراسة إلى أنه بينما يمكن لأساليب التدريس الجديدة تحسين التعلم وبناء الثقة في كلا الإعدادين، إلا أنها لا تستطيع محو عدم المساواة الهيكلية العميقة الموجودة بينهما. فقد كان لدى طلاب المدن وصول إلى الأدوات والشراكات التي سمحت لهم بالانخراط مباشرة في القضاية البيئية والتجارية المعقدة. أما طلاب الريف، وعلى الرغم من حماسهم ونجاح عملهم المجتمعي، فقد حدت منهم البنية التحتية والتكنولوجيا. ووجد الباحثون أن نجاح هذه الأساليب المبتكرة يعتمد بشدة على السياق الذي تُستخدم فيه. فما ينجح في مدرسة حضرية جيدة الموارد لا يمكن ببساطة نسخه ولصقه في مدرسة ريفية دون إجراء تغييرات جوهرية.
في نهاية المطاف، تجادل الورقة البحثية بأن دمج أساليب التدريس النشطة والواعية اجتماعيًا هو وسيلة قوية لتعليم محاسبي المستقبل، لكن ذلك يتطلب أكثر من مجرد أفكار جيدة. إنه يتطلب من المدارس وصناع القرار معالجة التوزيع غير المتكافئ للموارد. ومن أجل إنشاء نظام تعليمي عادل ومستدام حقًا، يجب تقديم الدعم للمؤسسات ذات الموارد المحدودة حتى يتمكن الطلاب في المناطق الريفية من الوصول إلى نفس فرص النمو والجاهزية المهنية المتاحة لطلاب المدن. وبدون هذا التغيير المنهجي، ستظل الفجوة بين نوعي المدارس قائمة، بغض النظر عن مدى ابتكار أساليب التدريس.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.