Integrating constructivist and posthumanist approaches to address educational inequalities in accounting education for sustainable development in South African FET contexts
この質的な多重ケーススタディは、南アフリカのさらなる教育および訓練（FET）カレッジにおいて、構成主義的アプローチとポストヒューマニズム的アプローチを統合することが、文脈依存的なプロジェクト型およびコミュニティ主導の取り組みを通じて、持続可能な会計能力と倫理的感受性を高めることを実証すると同時に、都市部と農村部の教育機関間の資源格差を克服するための制度的支援の必要性を浮き彫りにしている。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
南アフリカの教室では、分断された過去の遺産がいまだに「誰が何を学ぶか」そして「いかに学ぶか」を形作っています。数十年にわたり、教育制度は一部の人々に奉仕する一方で他の人々を置き去りにするように構築されており、それが今日まで続く資源、インフラ、そして機会の深い格差を生み出しています。この風景の中で、会計学はしばしば、数字と規則による硬直した主題、つまりお金を管理するための技術的なスキルセットであると見なされます。しかし、会計を単なる利益の計算としてではなく、人々、コミュニティ、そして自然界と深く結びついた実践として捉える新しい視点が生まれつつあります。この転換は、二つの主要な考え方に依拠しています。第一に、学生は単に講義を聴くのではなく、実在する問題を解決することを通じて、自ら理解を構築するときに最もよく学ぶという点です。第二に、人間の行動（財務的な決定を含む）は環境と密接に関連しており、環境から切り離すことはできないという認識です。これらの考え方が組み合わさったとき、会計学を教えるための、学生が自らの仕事の広範な影響を理解し、責任ある市民となるための準備をさせる方法が提示されます。しかし、このようなアプローチが、基本的な資源を欠いた学校において本当に機能するのか、それとも資金豊富な機関でのみ可能なことなのかという疑問が残ります。
研究者たちは、南アフリカの二つの異なる中等教育・訓練（FET）カレッジを調査することで、この問いを探求することに乗り出しました。彼らは、同じ教育理念が全く異なる環境でどのように展開されるかを見るために、活気ある都市部に位置するカレッジと、人里離れた農村部のカレッジをそれぞれ選びました。研究には、教師、学生、管理者、そしてコミュニティのパートナーを含む31名が参加し、インタビューや観察を通じて彼らの経験を共有しました。研究者たちは、能動的な学習と、生態学的および社会的責任への意識を融合させた新しい教授法の兆候を探っていました。彼らは、学生が持続可能性について批判的に考えることを学べるのか、そしてこれらの手法が豊かな学校と貧しい学校の間の溝を埋める助けとなり得るのかを知りたかったのです。
彼らが発見したのは、二つの非常に異なる現実の物語でした。都市部のカレッジでは、環境はこれらの新しいアイデアを支持するものでした。教室にはコンピュータが備え付けられ、インターネット接続も安定しており、学校は地元の企業と強い結びつきを持っていました。ここでは、教師たちがプロジェクトを実施することができました。学生たちは、実在する製造業の財務報告書を分析しました。学生たちは単に数字を見るだけでなく、その企業の二酸化炭素排出量や廃棄物管理といった環境への影響についても検討しました。彼らは、企業の利益と地球に対する責任を関連付けて考える作業に取り組みました。学生たちは、この経験によって目が開かれ、会計とは単に帳簿のバランスを取ることではなく、コミュニティや環境に影響を与える決定を下すことであると理解できたと報告しました。彼らはより自信を持ち、現代の労働力に対してより良い準備ができていると感じました。
対照的に、農村部のカレッジは大きな障壁に直面していました。教室は混雑し、コンピュータは古く、しばれていました。インターネットも不安定でした。そこでの教師たちも同様の能動的な学習法を用いたいと考えていましたが、資源の欠如により、同様のハイテクなプロジェクトを行うことはほぼ不可能でした。その代わりに、彼らは自分たちが持っているもの、すなわち地元のコミュニティを活用しました。学生たちは、近隣の村々の人々に金融リテラシーを教えるワークショップを開催し、予算の立て方や貯蓄の方法を教えました。このアプローチは、それ自体において成功を収めました。学生たちは他者と話す自信を得て、自分たちのスキルが隣人たちを助けるためにいかに価値があるかに気づきました。彼らは強い目的意識を感じ、自分たちの仕事がどのように身近なコミュニティに変化をもたらし得るかを実感しました。しかし同時に、彼らは高度なテクノロジーや大企業との繋がりを必要とする仕事に対して、都市部の仲間たちほど準備ができていないのではないかという不安も表明しました。
この研究は、新しい教授法が両方の環境において学習を向上させ、自信を築くことはできるものの、両者の間に存在する深い構造的な不平等を取り除くことはできないと示唆しています。都市部の学生は、複雑な環境問題やビジネスの問題に直接関与することを可能にするツールやパートナーシップへのアクセスを持っていました。農村部の学生は、熱意とコミュニティ活動の成功にもかかわらず、インフラとテクノロジーの不足によって制限されていました。研究者たちは、こうした革新的なアプローチの成功は、それが使用される文脈（コンテキスト）に大きく依存していることを見出しました。資源の豊富な都市部の学校で機能するものを、大幅な変更を加えることなく、単に農村部の学校へとコピー＆ペーストすることはできないのです。
最終的に、本論文は、これらの能動的かつ社会的に意識した教授法を統合することは、将来の会計士を教育するための強力な方法であるが、それには優れたアイデア以上のものが必要であると論じています。それは、学校や政策立案者が資源の不平等な分配に対処することを要求します。真に公平で持続可能な教育システムを創り出すためには、農村部の学生が都市部の学生と同じような成長と専門的な準備の機会を得られるよう、資源の乏しい機関への支援が行われなければなりません。このようなシステムの変化がなければ、どれほど革新的な教授法を用いたとしても、二種類の学校の間の格差は残り続けることになるでしょう。
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