Integrating constructivist and posthumanist approaches to address educational inequalities in accounting education for sustainable development in South African FET contexts
这项定性多案例研究表明，在南非进一步教育与培训学院中，将建构主义与后人类主义方法相结合，通过依赖于特定情境的项目制和社区倡议，能够增强可持续会计能力与伦理敏感性，同时也强调了需要系统性支持以克服城乡机构之间的资源差异。
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在南非的教室里，分裂过去的遗产仍在影响着谁能学习以及他们如何学习。几十年来，教育体系一直旨在为一部分人服务，同时将其他人抛在脑后，从而造成了至今仍然存在的资源、基础设施和机遇方面的深度差距。在这样的背景下，会计学常被视为一门关于数字和规则的刻板学科，一种管理资金的技术性技能组合。然而，一种新的视角正在兴起，它将会计学视为不仅是利润的计算，而是一种与人、社区及自然界紧密相连的实践。这种转变依赖于两个核心理念：首先，学生通过解决实际问题来主动构建自己的理解，而非仅仅听讲，学习效果会更好；其次，人们认识到人类的行为（包括财务决策）与环境密不可分，无法与之分离。当这些理念结合在一起时，它们提供了一种教学方式，旨在培养能够理解其工作更广泛影响的负责任公民。然而，问题仍然存在：这种方法能否在缺乏基本资源的学校中真正奏效，还是说它仅适用于资金充裕的机构？
研究人员通过观察南非两所不同的进一步教育与培训学院来探索这个问题。他们选择了一所位于繁华城市的学院和一所位于偏远农村地区的学院，以观察相同的教学理念在截然不同的环境下是如何呈现的。该研究涉及三十一名参与者，包括教师、学生、管理者和社区合作伙伴，他们通过访谈和观察分享了自己的经历。研究人员试图寻找一种新的教学方式的迹象，即一种将主动学习与生态和社会责任意识相结合的方式。他们想知道，学生是否能学会批判性地思考可持续性问题，以及这些方法是否能帮助缩小贫富学校之间的差距。
他们的发现讲述了两个截然不同的现实。在城市学院，环境有利于这些新理念。教室配备了电脑和可靠的网络，学校与当地企业有着紧密的联系。在这里，教师能够开展一个项目，让学生分析一家真实制造企业的财务报告。学生们不仅查看数字，还检查了该企业的环境影响，例如其碳足迹和废物管理。他们共同协作，将公司的利润与其对地球的责任联系起来。学生们反馈说，这次经历开阔了他们的视野，帮助他们意识到会计不仅仅是平衡账目，更是关于做出影响社区和环境的决策。他们感到更加自信，也为现代职场做好了更好的准备。
相比之下，农村学院面临着重重障碍。教室拥挤，电脑陈旧且经常损坏，互联网连接也不稳定。那里的教师也希望使用类似的主动学习方法，但由于缺乏资源，几乎无法开展同类高科技项目。相反，他们转向了现有的资源：他们的当地社区。学生们组织了工作坊，向附近的村庄教授金融素养，帮助他们学习如何制定预算和储蓄。这种方法以其独特的方式取得了成功。学生们在与他人交流方面获得了信心，并意识到自己的技能在帮助邻里方面的价值。他们感受到了一种强烈的使命感，并看到了自己的工作如何能为社区带来改变。然而，他们也表达了担忧，担心自己不如城市里的同伴那样，为那些需要先进技术或大型企业联系的工作做好准备。
研究表明，虽然新的教学方法可以提高学习效果并建立信心，但它们无法消除两者之间存在的深刻结构性不平等。城市学生拥有工具和合作伙伴，使他们能够直接参与复杂的环境和商业议题。尽管农村学生充满热情且社区工作卓有成效，但他们受到了基础设施和技术的限制。研究人员发现，这些创新方法的成功在很大程度上取决于其应用的语境。在资源丰富的城市学校行之有效的方法，不能在不进行重大调整的情况下，简单地“复制粘贴”到农村学校。
最终，本文认为，将这些主动且具有社会意识的教学方法整合进来，是教育未来会计师的一种强大方式，但这需要的不仅仅是好的想法。它要求学校和政策制定者解决资源分配不均的问题。为了真正创建一个公平且可持续的教育体系，必须给予资源匮乏的机构支持，以便农村地区的学生能够获得与城市学生同等的成长机会和职业准备度。如果没有这种系统性的变革，无论教学方法变得多么创新，这两类学校之间的差距都将依然存在。
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