Integrating constructivist and posthumanist approaches to address educational inequalities in accounting education for sustainable development in South African FET contexts
이 질적 다중 사례 연구는 남아프리카 공화국의 추가 교육 및 훈련 대학에서 구성주의와 포스트휴머니즘 접근 방식을 통합하는 것이 맥락 의존적인 프로젝트 기반 및 지역사회 이니셔티브를 통해 지속 가능한 회계 역량과 윤리적 민감성을 향상시킨다는 것을 입증하며, 동시에 도시와 농촌 기관 간의 자원 격차를 극복하기 위한 체계적인 지원의 필요성을 강조한다.
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남아프리카 공화국의 교실에서 분단된 과거의 유산은 여전히 누가 배우는지, 그리고 어떻게 배우는지를 결정짓고 있습니다. 수십 년 동안 교육 시스템은 일부에게는 봉사하고 다른 이들은 뒤처지게 만드는 방식으로 구축되었으며, 이는 오늘날까지 지속되는 자원, 인프라 및 기회의 깊은 격차를 만들어냈습니다. 이러한 풍경 속에서 회계는 종종 숫자와 규칙의 경직된 과목이자, 돈을 관리하기 위한 기술적 역량으로 간ل됩니다. 그러나 회계가 단순히 이익을 계산하는 것이 아니라 사람, 공동체, 그리고 자연 세계와 깊이 연결된 실천이라는 새로운 관점이 등장하고 있습니다. 이러한 변화는 두 가지 주요 아이디어에 기반합니다. 첫 번째는 학생들이 단순히 강의를 듣는 것이 아니라, 실제 문제를 해결함으로써 스스로 이해를 구축할 때 가장 잘 배운다는 것입니다. 두 번째는 재무적 결정을 포함한 인간의 행동이 환경과 불가분하게 연결되어 있으며 환경으로부터 분리될 수 없다는 인식입니다. 이 두 아이디어가 결합될 때, 학생들을 자신의 업무가 미치는 광범위한 영향을 이해하는 책임감 있는 시민으로 준비시키는 회계 교육의 방법론을 제시합니다. 그러나 질문은 여전히 남아 있습니다. 과연 이러한 접근 방식이 기초적인 자원이 부족한 학교에서도 진정으로 작동할 수 있을지, 아니면 자금이 풍부한 기관에서만 가능한 것인지 말입니다.
연구자들은 남아프리카 공화국의 서로 다른 두 곳의 중등 직업 교육(FET) 대학을 조사함으로써 이 질문을 탐구하고자 했습니다. 그들은 동일한 교수법이 매우 다른 환경에서 어떻게 나타나는지 보기 위해 번화한 도시에 위치한 대학 한 곳과 외딴 시골 지역의 대학 한 곳을 선택했습니다. 연구에는 인터뷰와 관찰을 통해 경험을 공유한 교사, 학생, 관리자, 지역사회 파트너를 포함한 31명이 참여했습니다. 연구자들은 능동적 학습과 생태적·사회적 책임 의식을 결합한 새로운 교수법의 징후를 찾고자 했습니다. 그들은 학생들이 지속 가능성에 대해 비판적으로 사고하는 법을 배울 수 있는지, 그리고 이러한 방법들이 부유한 학교와 가난한 학교 사이의 격차를 줄이는 데 도움이 될 수 있는지를 알고 싶었습니다.
그들이 발견한 것은 매우 다른 두 가지 현실의 이야기였습니다. 도시 대학의 환경은 이러한 새로운 아이디어를 뒷받ได้ 하는 지원적인 구조를 갖추고 있었습니다. 교실에는 컴퓨터와 안정적인 인터넷이 구비되어 있었고, 학교는 지역 기업들과 강력한 유대 관계를 맺고 있었습니다. 이곳에서 교사들은 학생들이 실제 제조 기업의 재무 보고서를 분석하는 프로젝트를 운영할 수 있었습니다. 학생들은 단순히 숫자만을 보는 것이 아니라, 탄소 발자국이나 폐기물 관리와 같은 기업의 환경적 영향까지 검토했습니다. 그들은 기업의 이익을 지구에 대한 책임과 연결하여 협력했습니다. 학생들은 이 경험이 자신들의 눈을 뜨게 해주었으며, 회계가 단순히 장부를 맞추는 것 이상으로 공동체와 환경에 영향을 미치는 결정을 내리는 일임을 깨닫게 해주었다고 보고했습니다. 그들은 더 큰 자신감을 얻었으며 현대적인 노동 시장에 더 잘 대비되었다고 느꼈습니다.
반면, 시골 대학은 상당한 장애물에 직면해 있었습니다. 교실은 붐볐고, 컴퓨터는 낡았거나 자주 고장 났으며, 인터넷은 불안정했습니다. 그곳의 교사들도 유사한 능동적 학습 방법을 사용하고 싶어 했지만, 자원의 부족은 그러한 유형의 첨단 기술 프로젝트를 수행하는 것을 거의 불가능하게 만들었습니다. 대신 그들은 자신들이 가진 것을 활용했습니다. 학생들은 인근 마을 사람들에게 금융 문해력을 가르치는 워크숍을 조직하여, 사람들이 예산을 짜고 저축하는 법을 배울 수 있도록 도왔습니다. 이 접근 방식은 그 나름의 방식으로 성공적이었습니다. 학생들은 타인과 대화하는 데 자신감을 얻었으며, 자신의 기술이 이웃을 돕는 데 가치가 있다는 것을 깨달았습니다. 그들은 강한 목적 의식을 느꼈고, 자신의 일이 지역사회에 어떻게 변화를 일으킬 수 있는지 보았습니다. 그러나 그들은 또한 첨단 기술이나 대기업과의 연결이 필요한 직업을 갖추는 데 있어 도시의 동료들만큼 준비되지 않았다는 우려를 표명하기도 했습니다.
이 연구는 새로운 교수법이 두 환경 모두에서 학습을 개선하고 자신감을 길러줄 수는 있지만, 두 환경 사이에 존재하는 깊은 구조적 불평등을 지울 수는 없다고 시사합니다. 도시 학생들은 직접적으로 복잡한 환경 및 비즈니스 이슈에 참여할 수 있는 도구와 파트너십에 접근할 수 있었습니다. 시골 학생들은 열정과 지역사회 활동의 성공에도 불구하고, 인프라와 기술의 부족으로 인해 제한을 받았습니다. 연구자들은 이러한 혁신적인 접근 방식의 성공 여부가 그것이 사용되는 맥락에 크게 의존한다는 것을 발견했습니다. 잘 갖춰진 도시 학교에서 작동하는 방식을 상당한 변화 없이 시골 학교에 그대로 복사하여 붙여넣을 수는 없습니다.
궁극적으로, 이 논문은 이러한 능동적이고 사회적으로 의식 있는 교수법을 통합하는 것이 미래의 회계사를 교육하는 강력한 방법이지만, 여기에는 좋은 아이디어 이상의 것이 필요하다고 주장합니다. 이는 학교와 정책 입안자들이 자원의 불평등한 분배 문제를 해결할 것을 요구합니다. 진정으로 공정하고 지속 가능한 교육 시스템을 만들기 위해서는, 시골 지역의 학생들이 도시의 학생들과 동일한 성장과 전문적 준비의 기회를 누릴 수 있도록 지원이 이루어져야 합니다. 이러한 체계적인 변화가 없다면, 아무리 혁신적인 교수법이 도입되더라도 두 유형의 학교 사이의 격차는 계속 유지될 것입니다.
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