Integrating constructivist and posthumanist approaches to address educational inequalities in accounting education for sustainable development in South African FET contexts
Cette étude de cas qualitative multiple démontre que l'intégration des approches constructivistes et posthumanistes dans les collèges d'enseignement et de formation sud-africains améliore les compétences en comptabilité durable et la sensibilité éthique grâce à des initiatives communautaires et des projets fondés sur le contexte, tout en soulignant la nécessité d'un soutien systémique pour surmonter les disparités de ressources entre les institutions urbaines et rurales.
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Dans les salles de classe d'Afrique du Sud, l'héritage d'un passé divisé façonne encore qui peut apprendre et comment on apprend. Pendant des décennies, le système éducatif a été construit pour servir certains tout en laissant les autres de côté, créant de profonds écarts en termes de ressources, d'infrastructures et d'opportunités qui persistent aujourd'hui. Dans ce paysage, la comptabilité est souvent perçue comme une matière rigide faite de chiffres et de règles, un ensemble de compétences techniques pour gérer l'argent. Cependant, une nouvelle perspective émerge, qui considère la comptabilité non pas seulement comme un calcul de profit, mais comme une pratique profondément liée aux personnes, aux communautés et au monde naturel. Ce changement repose sur deux idées principales. La première est que les étudiants apprennent mieux lorsqu'ils construisent activement leur propre compréhension en résolvant des problèmes réels, plutôt qu'en se contentant d'écouter des cours magistraux. La seconde est la reconnaissance que les actions humaines, y compris les décisions financières, sont inextricablement liées à l'environnement et ne peuvent être séparées de celui-ci. Lorsque ces idées sont combinées, elles offrent une manière d'enseigner la comptabilité qui prépare les étudiants à être des citoyens responsables comprenant l'impact plus large de leur travail. La question demeure toutefois de savoir si une telle approche peut réellement fonctionner dans des écoles qui manquent de ressources de base, ou s'il est seulement possible de l'appliquer dans des institutions bien financées.
Des chercheurs se sont donné pour mission d'explorer cette question en examinant deux collèges d'enseignement secondaire et professionnel différents en Afrique du Sud. Ils ont choisi un collège situé dans une ville animée et un autre dans une zone rurale reculée pour voir comment les mêmes idées d'enseignement se manifestaient dans des contextes très différents. L'étude a impliqué trente et une personnes, incluant des enseignants, des étudiants, des gestionnaires et des partenaires communautaires, qui ont partagé leurs expériences par le biais d'entretiens et d'observations. Les chercheurs cherchaient des signes d'une nouvelle façon d'enseigner qui mêle apprentissage actif et conscience de la responsabilité écologique et sociale. Ils voulaient savoir si les étudiants pouvaient apprendre à réfléchir de manière critique sur la durabilité et si ces méthodes pouvaient aider à combler le fossé entre les écoles riches et pauvres.
Ce qu'ils ont découvert est l'histoire de deux réalités très différentes. Au collège urbain, l'environnement était favorable à ces nouvelles idées. Les salles de classe étaient équipées d'ordinateurs et d'une connexion internet fiable, et l'école entretenait des liens étroits avec les entreprises locales. Ici, les enseignants ont pu mener un projet où les étudiants analysaient les rapports financiers d'une véritable entreprise manufacturière. Les étudiants ne se sont pas contentés d'examiner les chiffres ; ils ont examiné l'impact environnemental de l'entreprise, tel que son empreinte carbone et la gestion de ses déchets. Ils ont travaillé ensemble pour relier les profits de l'entreprise à sa responsabilité envers la planète. Les étudiants ont rapporté que cette expérience leur avait ouvert les yeux, les aidant à comprendre que la comptabilité ne consiste pas seulement à équilibrer des comptes, mais qu'elle concerne la prise de décisions qui affectent la communauté et l'environnement. Ils se sentaient plus confiants et mieux préparés pour le marché du travail moderne.
En revanche, le collège rural faisait face à des obstacles importants. Les salles de classe étaient bondées, les ordinateurs étaient vieux et souvent en panne, et l'internet était peu fiable. Les enseignants de là-bas voulaient utiliser des méthodes d'apprentissage actif similaires, mais le manque de ressources rendait presque impossible la réalisation du même type de projets technologiques de haut niveau. Au lieu de cela, ils se sont tournés vers ce qu'ils avaient : leur communauté locale. Les étudiants ont organisé des ateliers pour enseigner la littératie financière à des personnes des villages voisins, les aidant à apprendre à budgétiser et à épargner de l'argent. Cette approche a été fructueuse à sa manière. Les étudiants ont gagné en assurance pour parler aux autres et ont réalisé la valeur de leurs compétences pour aider leurs voisins. Ils ont ressenti un fort sentiment de détermination et ont vu comment leur travail pouvait faire une différence dans leurs propres communautés. Cependant, ils ont également exprimé l'inquiétude de ne pas être aussi bien préparés que leurs homologues de la ville pour des emplois exigeant une technologie avancée ou des connexions avec de grandes entreprises.
L'étude suggère que, bien que les nouvelles méthodes d'enseignement puissent améliorer l'apprentissage et renforcer la confiance dans les deux contextes, elles ne peuvent pas effacer les profondes inégalités structurelles qui existent entre eux. Les étudiants urbains avaient accès à des outils et à des partenariats qui leur permettaient de s'engager directement dans des questions environnementales et commerciales complexes. Les étudiants ruraux, malgré leur enthousiasme et le succès de leur travail communautaire, étaient limités par un manque d'infrastructures et de technologie. Les chercheurs ont constaté que le succès de ces approches innovantes dépend fortement du contexte dans lequel elles sont utilisées. Ce qui fonctionne dans une école urbaine bien dotée ne peut pas simplement être copié et collé dans une école rurale sans changements significatifs.
Enfin, l'article soutient que l'intégration de ces méthodes d'enseignement actives et socialement conscientes est un moyen puissant d'éduquer les futurs comptables, mais que cela requiert plus que de bonnes idées. Cela exige que les écoles et les décideurs politiques s'attaquent à la répartition inégale des ressources. Pour créer véritablement un système éducatif équitable et durable, un soutien doit être apporté aux institutions sous-dotées afin que les étudiants des zones rurales puissent accéder aux mêmes opportunités de croissance et de préparation professionnelle que ceux des villes. Sans ce changement systémique, l'écart entre les deux types d'écoles persistera, quelle que soit l'innovation des méthodes d'enseignement.
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