From Enrolment Parity to Academic Representation: Global Pathways in Higher Education Systems

على مدى عقود، كانت قصة النساء في التعليم العالي قصة نجاح ملحوظ. ففي جميع أنحاء العالم، فتحت الجامعات أبوابها على مصراعيها، وخطت النساء من خلالها بأعداد متزايدة. وفي أمايکن كثيرة، أصبح عدد الطالبات الآن يضاهي أو حتى يتجاوز عدد الطلاب الذكور. وقد تم الاحتفاء بهذا التحول على نطاق واسع باعتباره انتصاراً، وعلامة على أن الحواجز طويلة الأمد أمام التعليم قد سقطت أخيراً. كان الافتراض بسيطاً ومنطقياً: إذا توفرت لديك مجموعة كبيرة من النساء المؤهلات اللواتي يتخرجن من الجامعات، فإن هؤلاء النساء سيملأن بطبيعة الحال صفوف الأساتذة والباحثين الذين يدرّسنهم. وكان يُعتقد أن المسار من طالبة إلى عالمة هو خط مستقيم وتلقائي.

ومع ذلك، فإن نظرة فاحصة على المشهد العالمي تكشف عن واقع مختلف. فبينما أصبحت القاعات الدراسية أكثر توازناً، لا تزال غرف أعضاء هيئة التدريس يهيمن عليها الرجال. وهذا الانفصال يثير سؤالاً جوهرياً يتجاوز مجرد الأرقام البسيطة: هل يضمن امتلاك فرص متساوية في التعليم تمثيلاً متساوياً في القوى العاملة التي تدير تلك المؤسسات؟ الإجابة ليست "نعم" أو "لا" بسيطة، بل هي قصة معقدة حول كيفية تعامل المجتمعات والمؤسسات مع الأشخاص الذين تعلمهم. لقد رسمت دراسة عالمية جديدة مسار هذه الرحلة، حيث تتبعت حركة النساء من المرحلة الابتدائية وصولاً إلى أعلى مستويات التوظيف الأكاديمي في 163 اقتصاداً مختلفاً على مدار أكثر من عقدين من الزمن. ووجد الباحثون أنه بينما يكون "أنبوب" الطالبات ممتلئاً، فإن الآلية التي تحول هؤلاء الطالبات إلى أستاذات غالباً ما تكون مسدودة، وهذا الانسداد لا يزول من تلقاء نفسه بمجرد إضافة المزيد من الطالبات.

حللت الدراسة، التي أجراها فريق من الباحثين من جامعات في غانا والولايات المتحدة، بيانات تمتد من عام 2000 إلى عام 2022. ولم يكتفوا بالنظر إلى لقطة زمنية واحدة؛ بل راقبوا كيف تغيرت الأنظمة عبر فترات مدتها خمس سنوات. وقد تتبعوا أربع مراحل محددة من الرحلة التعليمية: الالتحاق بالمدرسة الابتدائية، والالتحاق بالمدرسة الثانوية، والالتحاق بالجامعة، وأخيراً، تكوين الكادر الأكاديمي. ومن خلال مقارنة هذه المراحل عبر ما يقرب من 1500 نقطة بيانات من دول مختلفة، استطاعوا معرفة أي الدول نجحت في تحويل الطالبات إلى أستاذات، وأيها لم تنجح. وقد استخدموا تعريفاً محدداً لـ "التكافؤ"، أو المساواة، سمح بهامش ضئيل من الاختلاف، إدراكاً منهم بأن المساواة الرياضية المثالية نادرة في العالم الحقيقي.

رسمت النتائج صورة من التقدم الكبير الممزوج بالركود المستمر. في أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، كانت العديد من البلدان لا تزال تظهر عجزاً واضحاً للفتيات في كل مرحلة من مراحل الدراسة. وبحلول عشرينيات القرن الحالي، تغيرت تلك الصورة بشكل كبير. فقد انخفض عدد البلدان التي تعاني فيها الفتيات من حرمان في كل مستوى من ربع العينة إلى جزء ضئيل جداً. وفي الواقع، في العديد من الدول الغنية، تفوق عدد النساء الآن عدد الرجال في الالتحاق بالجامعات. ومع ذلك، عندما نظر الباحثون فيمن يتم توظيفهم فعلياً كأعضاء هيئة تدريس، تغيرت القصة. ففي عام 2020، ومن بين البلدان التي توفرت لديها بيانات كاملة، وصلت أكثر من نصفها إلى نقطة أصبحت فيها النساء يشكلن الأغلبية أو يتساوين مع الرجال في القاعات الجامعية، لكن الرجال ظلوا يحتلون أغلبية الوظائف التدريسية. هذا النمط المحدد، حيث يكون عدد الطالبات متوازناً ولكن طاقم العمل ليس كذلك، أصبح المسار الأكثر شيوعاً للدول حول العالم.

اكتشف الباحثون أن هذه الفجوة ليست مجرد مسألة وقت. إنها قضية هيكلية. فعندما قارنوا بين بلدان مختلفة، وجدوا رابطاً قوياً: الدول التي تشكل فيها النساء حصة كبيرة من الطالبات الجامعيات تميل أيضاً إلى امتلاك حصة أكبر من الأستاذات الإناث. وهذا يشير إلى أنه على المدى الطويل، فإن حجم قاعدة الطالبات أمر مهم. ومع ذلك، عندما نظروا إلى دولة واحدة تتغير بمرور الوقت، اختفى هذا الرابط. فإذا زادت دولة ما نسبة التحاق الإناث بالجامعة بمقدار عشر نقاط مئوية، لم تشهد زيادة مقابلة قدرها عشر نقاط في عدد الأستاذات الإناث في السنوات التالية. أظهرت البيانات أن مجرد تسجيل المزيد من النساء لا يؤدي تلقائياً إلى توظيف المزيد منهن. النظام لا يعمل كأنبوب بسيط حيث تضمن كمية المياه المتدفقة من الأعلى وصول نفس الكمية في الأسفل.

لفهم سبب حدوث ذلك، بحث الباحثون في الوقت الذي تستغرقه الطالبة لتصبح أستاذة. واختبروا ما إذا كان التأخير لمدة خمس سنوات، والذي يفسر الوقت اللازم لإنهاء الدرجات المتقدمة واكتساب الخبرة، سيفسر الفجوة. لم يكن الأمر كذلك. فحتى بعد انتظار خمس سنوات، لم يترجم ازدياد عدد الطالبات إلى زيادة ملموسة في عدد الأستاذات. وهذا يشير إلى أن الجامعات ليست أماكن محايدة حيث يتم ببساطة توظيف أفضل المرشحين. بدلاً من ذلك، هي منظمات لها قواعدها الداخلية، وعاداتها، وشبكاتها التي يمكن أن تستبعد النساء حتى عندما يكن مؤهلات. عوامل مثل من يتم توظيفهم، ومدة العقود، ومن يحصل على الترقية، وحجم العمل الخدمي غير المدفوع الأجر المتوقع، كلها يمكن أن تخلق حواجز غير مرئية في إحصاءات الالتحاق.

كما فحصت الدراسة دور الدرجات العلمية المتقدمة، وتحديداً الدكتوراه، والتي تُطلب عادةً للوظائف الأكاديمية. ووجدوا أنه حتى عند النظر في مجموعة النساء اللواتي حصلن على أعلى الدرجات الممكنة، ظل التحول إلى وظائف هيئة التدريس ضعيفاً. وهذا يشير إلى أن المشكلة ليست في نقص النساء المؤهلات، بل في كيفية استقطاب المؤسسات لهن والاحتفاظ بهن. في بعض أجزاء العالم، تحدث الاختناقات في مرحلة مبكرة، حيث تواجه الفتيات صعوبة في دخول الجامعة. وفي أجزاء أخرى، يحدث الاختناق في المرحلة النهائية تماماً، حيث يتم توظيف النساء المؤهلات بأعداد أقل من نظرائهن الرجال أو لا يتم ترقيتهن إلى أدوار عليا. وأشار الباحثون إلى أنه في البلدان منخفضة الدخل، غالباً ما يكون التحدي هو إدخال الفتيات إلى النظام في المقام الأول. أما في البلدان مرتفعة الدخل، حيث تتدفق الفتيات بالفعل إلى الجامعات، فإن التحدي يكمر في إدخالهن إلى غرفة الأساتذة.

كان أحد أكثر النتائج لفتاً للنظر هو استمرار "اختناق التمثيل الأكاديمي". وهذا هو المصطلح الذي استخدمه الباحثون لوصف الحالة التي تحقق فيها دولة ما توازناً في النوع الاجتماعي في الالتحاق بالجامعات ولكنها تفشل في تحقيق ذلك في طاقم التدريس. كان هذا النمط هو الأكثر شيوعاً الملاحظ في كل نافذة زمنية مدتها خمس سنوات من عام 2000 إلى عام 2022. علاوة على ذلك، بمجرد وقوع دولة ما في هذا الاختناق، كان من الصعب جداً الخروج منه. أظهرت البيانات أنه إذا كانت دولة ما عالقة في هذا الاختناق في فترة ما، فمن المرجح جداً أن تظل عالقة في الفترة التالية. وهذا يشير إلى أن القضية متجذرة بعمق في هيكل النظام الأكاديمي نفسه، وليست مجرد خلل مؤقت سيصلح نفسه مع مرور الوقت.

خلص الباحثون إلى أن الفكرة القديمة عن وجود "أنبوب تلقائي" هي فكرة خاطئة. إن توسيع تعليم المرأة نجح في خلق قاعدة أكبر من المرشحات المؤهلات، لكن المؤسسات التي توظفهن لم تواكب هذا التغيير. إن الفجوة بين عدد الطالبات وعدد الأستاذات ليست علامة على أن النساء لا يحاولن أو أنهن غير مؤهلات. إنها علامة على أن آليات التوظيف والترقية والاستبقاء لا تعمل بنفس الطريقة للجميع. وتقترح الدراسة أنه لإصلاح ذلك، لا يمكن للجامعات والحكومات الاكتفاء بانتظار تخرج المزيد من النساء. بل يجب عليهم تغيير كيفية توظيف ودعم موظفيهم بشكل نشط. ويشمل ذلك النظر في شبكات التوظيف، وضمان توزيع عبء العمل بشكل عادل، ووضع سياسات تدعم الاستمرارية المهنية، خاصة لأولئك الذين لديهم مسؤوليات رعاية أسرية.

في النهاية، تقدم الورقة رسالة واضحة لصناع السياسات وقادة الجامعات. إن الاحتفاء بحقيقة أن النساء هن الآن أغلبية الطالبات الجامعيات هو بداية جيدة، ولكنه ليس خط النهاية. العمل الحقيقي يكمن في فهم أن الوصول إلى التعليم هو الخطوة الأولى فقط. والخطوة الثانية، وهي لا تقل أهمية، هي ضمان أن المؤسسات نفسها مستعدة للترحيب بالنساء، والاحتفاظ بهن، وترقيتهن. تظهر البيانات أنه بدون تغييرات مدروسة في كيفية عمل المنظمات الأكاديمية، فإن المكاسب التي تحققت في القاعات الدراسية لن تترجم إلى سلطة وتمثيل في هيئة التدريس. إن المسار من قاعة المحاضرات إلى مكتب الأستاذ ليس خطاً مستقيماً، ويتطلب أكثر من مجرد تدفق مستمر من الطالبات لتمهيد الطريق.