A Study on the Construction of a Medical PADD Class Virtual Teaching and Research Community Based on "Integrated Research and Training"

على مدى عقود، كان قلب التدريس الجامعي في الصين هو قسم التدريس والبحث المحلي، وهو مجموعة صغيرة من المحاضرين من نفس القسم الذين يجتمعون لمناقشة دروسهم. وبينما وُجدت هذه المجموعات لأكثر من سبعين عاماً، إلا أنها غالباً ما تعاني من نفس القيود التي تواجه أي تجمع مادي: فهي مقيدة بالزمان والمكان، ويمكن أن تبدو مناقشاتها أحياناً كأنها مجرد إجراءات شكلية بدلاً من كونها تبادلاً حقيقياً للأفكار. وفي عصر المعلومات، بدأ التربويون يتساءلون كيف يمكن لهذه المجموعات أن تتطور. وتكمن الإجابة في مفهوم "مجتمع التدريس والبحث الافتراضي"، وهو مساحة رقمية حيث يمكن للمعلمين من مختلف المدارس والمناطق الالتقاء دون مغادرة مكاتبهم. ويعتمد هذا النهج على فكرة أن النمو المهني يحدث بأفضل طريقة عندما يتعاون المعلمون، ويتأملون في تجاربهم الصفية الفعلية، ويحلون المشكلات معاً في الوقت الفعلي. وقد أصبح السؤال المطروح أمام الباحثين هو ما إذا كان بإمكان مثل هذا المجتمع الرقمي أن يفعل أكثر من مجرد استضافة الاجتماعات؛ هل يمكنه حقاً تغيير كيفية تدريس المعلمين ومساعدتهم في تحسين تعلم طلابهم؟

قام فريق من الباحثين من عدة جامعات طبية في الصين بالإجابة على ذلك من خلال بناء نوع محدد من المجتمعات عبر الإنترنت يركز على طريقة تدريس تسمى "فئة PADD". وتعمل هذه الطريقة، التي ترمز إلى العرض (Presentation)، والاستيعاب (Assimilation)، والمناقشة (Discussion)، والحوار (Dialogue)، على تقسيم الدرس إلى أربعة أجزاء متميزة: يقدم المعلم مفهوماً، ثم يستوعبه الطلاب بمفردهم، ثم تتم مناقشته ضمن المجموعة، وأخيراً ينخرط المعلم والطلاب في حوار أعمق. أراد الباحثون معرفة ما إذا كان بإمكانهم إنشاء "مجتمع افتراضي" حيث لا يتعلم فيه معلمو الطب هذه الطريقة فحسب، بل يمارسونها ويدرسون آثارها معاً أيضاً. وقد صمموا برنامجاً يمزج بين التدريب والبحث الفعلي، مما خلق دورة يتعلم فيها المعلمون النظرية، ثم يجربونها في فصولهم الدراسية، ثم يعودون إلى المجموعة عبر الإنترنت لمشاركة ما نجح وما لم ينجح.

شملت الدراسة اثنين وخمسين معلماً طبياً من تخصصات مختلفة، بما في ذلك الطب الصيني التقليدي، والتمريض، والمواد السريرية. انضم المشاركون في هذه الدراسة إلى برنامج استمر لمدة أربعة عشر أسبوعاً، تم تقسيمه إلى ثلاث مراحل رئيسية: التدريب، والممارسة، والبحث. في الأسبوعين الأولين، حضر المعلمون جلسات عبر الإنترنت بقيادة مبتكر نموذج "فئة PADD"، لتعلم المفاهيم الأساسية وكيفية إدارة الدروس ذات الخطوات الأربع. وخلال الاثني عشر أسبوعاً التالية، عاد المعلمون إلى فصولهم الدراسية لتجربة ما تعلموه؛ حيث بدأوا بفقرات قصيرة مدتها عشر دقائق من أسلوب التدريس الجديد، ثم تدرجوا تدريجياً حتى تدريس دورات كاملة باستخدام هذه الطريقة. وطوال هذا الوقت، قاموا بتسجيل دروسهم وتقديم تأملات مكتوبة حول تجاربهم.

أعادت المرحلة الثالثة من البرنامج المجموعة إلى الإنترنت لعقد سلسلة من المناقشات البحثية. وقد تم هيكلة هذه الجلسات وفقاً لنموذج "PADD" ذي الخطوات الأربع نفسه. حيث يقوم المعلم بعرض تحدٍ معين أو نجاح من فصله الدراسي، وتقوم المجموعة بدراسة المادة بشكل مستقل، ثم ينقسمون إلى مجموعات أصغر للمناقشة، ثم يعودون للالتقاء معاً في حوار كامل. سمحت هذه العملية للمعلمين بالانتقال لما وراء مجرد الملاحظة البسيطة والانخراط في حل المشكلات بشكل تعاوني وعميق. واستخدم الباحثون برامج عقد المؤتمرات عبر الفيديو ومنصة تعليمية مخصصة لدعم هذه التفاعلات، مما ضمن تسجيل كل خطوة من العملية وإمكانية مراجعتها لاحقاً.

ولفهم ما إذا كان هذا النهج قد نجح بالفعل، طلب الباحثون من المعلمين المشاركين ملء استبيانات في نهاية البرنامج، كما راقبوا أنشطتهم التدريسية مباشرة. وكانت النتائج مشجعة؛ فقد أفاد الغالبية العظمى من المعلمين أن البرنامج ساعدهم في حل مشكلات حقيقية واجهوها في فصولهم الدراسية. وعند سؤالهم عما إذا كان النموذج مفيداً، كانت درجة التقييم المتوسطة عالية جداً، حيث قال معظم المعلمين إنه كان مفيداً جداً أو مفيداً للغاية. كما ذكر أكثر من خمسة وثمانين بالمائة من المشاركين أنهم مستعدون للاستمرار في هذا النوع من المجتمعات في المستقبل. وأشار المعلمون أيضاً إلى أن تصميماتهم الصفية قد تحسنت بشكل ملحوظ، وشعروا بمزيد من الثقة في كيفية تنظيم المناقشات وتكليف مهام التعلم المستقل.

وأكدت الملاحظات ما اقترحته الاستبيانات. ففي حالة بارزة لوحظت خلال فصل الخريف من عام 2023، استخدم معلم رئيسي لمادة فسيولوجيا الجهد البدني نموذج "PADD" لإعادة تصميم درس حول "عضلات العمود الفقري". ومن خلال جولات متعددة من التكرار والتطوير، رفع هذا المعلم معدلات التفاعل داخل الفصل من 32% إلى 78%، وزاد عدد أسئلة الطلاب بعد الحصة بشكل ملحوظ. بالإضافة إلى ذلك، سلطت دراسات حالة محددة لمشاركين فرديين الضوء على تحسينات ملموسة؛ فعلى سبيل المثال، شهدت المشاركة (أ)، وهي معلمة للوخز بالإبر والموكسا، ارتفاعاً في متوسط درجات الامتحانات النهائية للطلاب بمقدار 8.3 نقطة بعد إدخال هيكل "PADD" ذي الخطوات الأربع والمهام التأملية. أما معلم آخر، كان يجد سابقاً أن اجتماعات البحث هي أمور سلبية تقتصر على الاستماع وتدوين الملاحظات، فقد وجد أن الطبيعة التفاعلية لهذا المجتمع أدت إلى إعادة تصميم شاملة لخطط دروسه. وقد فاز هذا المعلم بمسابقة تدريس على مستوى الجامعة بعد تحويل المفاهيم التاريخية المجردة إلى دروس جذابة قائمة على الحالات الدراسية بناءً على التعليقات الواردة من أقرانه.

ورغم أن النتالئج كانت إيجابية، فقد لاحظ الباحثون أن النظام لم يكن مثالياً. فقد وجد بعض المعلمين صعوبة في الحفاظ على المشاركة الكاملة بسبب أعباء التدريس الثقيلة، مما يشير إلى أن البرامج المستقبلية قد تحتاج إلى أن تكون أكثر مرونة. بالإضافة إلى ذلك، بينما شعر المعلمون بأنهم يتحسنون في سلوكياتهم التدريسية، كان بعضهم لا يزال يكافح لتحديد المشكلات المحددة التي يحلونها بوضوح، مما يشير إلى الحاجة إلى أدوات تأمل أعمق. وخلصت الدراسة إلى أن نموذج "التدريب والبحث المتكامل" هذا يقدم مساراً واعداً للأمام في التعليم الطبي. فمن خلال دمج التعلم والممارسة والبحث في حلقة واحدة مستمرة، فإنه يسمح للمعلمين بكسر الحواجز بين المدارس والتخصصات، مما يخلق بيئة داعمة حيث يمكنهم حقاً تحسين جودة تدريسهم، وبالتالي، تحسين تعليم طلابهم.