A Study on the Construction of a Medical PADD Class Virtual Teaching and Research Community Based on "Integrated Research and Training"

Pendant des décennies, le cœur de l'enseignement universitaire en Chine a été la section locale d'enseignement et de recherche, un petit groupe d'instructeurs du même département qui se réunissent pour discuter de leurs cours. Bien que ces groupes existent depuis plus de soixante-dix ans, ils sont souvent confrontés aux mêmes limites que n'importe quel rassemblement physique : ils sont liés par le temps et le lieu, et leurs discussions peuvent parfois ressembler à des formalités plutôt qu'à de véritables échanges d'idées. À l'ère de l'information, les éducateurs ont commencé à se demander comment ces groupes pourraient évoluer. La réponse réside dans le concept de « communauté virtuelle d'enseignement et de recherche », un espace numérique où des enseignants de différentes écoles et régions peuvent se réunir sans quitter leur bureau. Cette approche repose sur l'idée que la croissance professionnelle se produit de manière optimale lorsque les enseignants collaborent, réfléchissent à leurs expériences réelles en classe et résolvent des problèmes ensemble en temps réel. La question pour les chercheurs était de savoir si une telle communauté numérique pouvait faire plus que simplement héberger des réunions ; pourrait-elle réellement changer la façon dont les enseignants enseignent et les aider à améliorer l'apprentissage de leurs étudiants ?

Une équipe de chercheurs de plusieurs universités médicales en Chine s'est donné pour mission de répondre à cela en construisant un type spécifique de communauté en ligne axée sur une méthode d'enseignement appelée la Classe PADD. Cette méthode, qui signifie Présentation, Assimilation, Discussion et Dialogue, divise une leçon en quatre parties distinctes : l'enseignant présente un concept, les étudiants l'absorbent de manière autonome, le groupe en discute, et enfin, l'enseignant et les étudiants s'engagent dans une conversation plus profonde. Les chercheurs voulaient voir s'ils pouvaient créer une « communauté virtuelle » où les enseignants de médecine pourraient non seulement apprendre cette méthode, mais aussi la pratiquer et étudier ses effets ensemble. Ils ont conçu un programme qui mélangeait la formation et la recherche réelle, créant un cycle où les enseignants apprenaient la théorie, l'essayaient dans leurs propres classes, puis revenaient au groupe en ligne pour partager ce qui fonctionnait et ce qui ne fonctionnait pas.

L'étude impliquait cinquante-deux enseignants de médecine issus de diverses disciplines, incluant la médecine traditionnelle chinoise, les soins infirmiers et les sujets cliniques. Ces participants ont rejoint un programme de quatorze semaines divisé en trois phases principales : formation, pratique et recherche. Au cours des deux premières semaines, les enseignants ont assisté à des sessions en ligne animées par le créateur du modèle de la Classe PADD, apprenant les concepts fondamentaux et la manière de diriger les leçons en quatre étapes. Pendant les douze semaines suivantes, les enseignants sont retournés dans leurs propres classes pour essayer ce qu'ils avaient appris. Ils ont commencé par de courts segments de dix minutes avec ce nouveau style d'enseignement et ont progressivement progressé jusqu'à enseigner des cours entiers en utilisant la méthode. Tout au long de cette période, ils ont enregistré leurs leçons et soumis des réflexions écrites sur leurs expériences.

La troisième phase du programme a ramené le groupe ensemble en ligne pour une série de discussions de recherche. Ces sessions étaient structurées autour du même modèle PADD en quatre étapes. Un enseignant présentait un défi ou un succès spécifique de sa classe, le groupe étudiait le matériel de manière indépendante, se divisait en petits groupes pour discuter du problème, puis se réunissait à nouveau pour un dialogue complet. Ce processus a permis aux enseignants d'aller au-delà de la simple observation et de s'engager dans une résolution de problèmes profonde et collaborative. Les chercheurs ont utilisé des logiciels de visioconférence et une plateforme d'enseignement dédiée pour soutenir ces interactions, garantissant que chaque étape du processus soit enregistrée et puisse être revue ultérieurement.

Pour comprendre si cette approche fonctionnait réellement, les chercheurs ont demandé aux enseignants participants de remplir des enquêtes à la fin du programme et ont également observé directement leurs activités d'enseignement. Les résultats étaient encourageants. La grande majorité des enseignants a rapporté que le programme les avait aidés à résoudre des problèmes réels auxquels ils étaient confrontés dans leurs classes. Lorsqu'on leur demandait si le modèle était utile, la note moyenne était très élevée, la plupart des enseignants affirmant qu'il était soit très utile, soit assez utile. Plus de quatre-vingt-cinq pour cent des participants ont déclaré qu'ils étaient disposés à poursuivre ce type de communauté à l'avenir. Les enseignants ont également noté que la conception de leurs propres cours s'était considérablement améliorée, et ils se sentaient plus confiants dans la manière d'organiser les discussions et d'assigner des tâches d'apprentissage indépendant.

Les observations ont confirmé ce que les enquêtes suggéraient. Dans un cas notable observé lors du semestre d'automne 2023, un enseignant principal de physiologie de l'exercice a utilisé le modèle PADD pour redessiner une leçon sur les « muscles spinaux ». À travers plusieurs cycles d'itération, cet enseignant a augmenté le taux d'interaction en classe de 32 % à 78 %, et le nombre de questions des étudiants après les cours a considérablement augmenté. De plus, des études de cas spécifiques de participants individuels ont mis en évidence des améliorations tangibles. Par exemple, le Participant A, un enseignant d'acupuncture et de moxibustion, a vu les notes finales des examens de ses étudiants augmenter de 8,3 points en moyenne après avoir introduit la structure PADD en quatre étapes et les travaux de réflexion. Un autre enseignant, qui trouvait auparavant les réunions de recherche passives, consistant simplement à écouter et à prendre des notes, a trouvé que la nature interactive de cette communauté avait conduit à une refonte complète de ses plans de cours. Cet enseignant a remporté un concours d'enseignement de niveau universitaire après avoir transformé des concepts historiques abstraits en leçons stimulantes et basées sur des cas concrets grâce aux retours de ses pairs.

Bien que les résultats soient positifs, les chercheurs ont noté que le système n'était pas parfait. Certains enseignants ont trouvé difficile de maintenir une participation totale en raison de charges d'enseignement lourdes, suggérant que les futurs programmes pourraient devoir être plus flexibles. De plus, bien que les enseignants aient senti qu'ils amélioraient leurs comportements d'enseignement, certains avaient encore du mal à identifier clairement les problèmes spécifiques qu'ils résolvaient, indiquant un besoin d'outils de réflexion plus approfondis. L'étude a conclu que ce modèle de « recherche et formation intégrées » offre une voie prometteuse pour l'enseignement médical. En combinant l'apprentissage, la pratique et la recherche en une boucle unique et continue, il permet aux enseignants de briser les barrières entre les écoles et les disciplines, créant un environnement de soutien où ils peuvent véritablement améliorer la qualité de leur enseignement et, en fin de compte, l'éducation de leurs étudiants.