A Study on the Construction of a Medical PADD Class Virtual Teaching and Research Community Based on "Integrated Research and Training"

数十年にわたり、中国の大学教育の核心となってきたのは、同じ学科の講師による小規模なグループである「教研組（教授研究グループ）」でした。これらのグループは70年以上の歴史がありますが、物理的な集まりが抱える共通の限界、すなわち時間と場所に縛られ、その議論が時として真のアイデアの交換というよりも、単なる形式的なものに感じられてしまうという課題にしばしば直面してきました。情報化時代において、教育者たちはこれらのグループがいかに進化できるかを問い始めています。その答えは、「バーチャル教研共同体」という概念にあります。これは、教師が自らのオフィスを離れることなく、異なる学校や地域の教師たちが集まれるデジタル空間です。このアプローチは、専門的な成長は、教師が協力し、実際の教室での経験を振り返り、リアルタイムで共に問題を解決するときに最も促進されるという考えに基づいています。研究者たちの問いは、このようなデジタル共同体が単に会議を開催する場以上のもの、つまり、教師の教え方を変え、学生の学習向上を助けることができるのか、という点にありました。

数校の医科大学の研究チームは、PADDクラスと呼ばれる教授法に焦点を当てた特定のタイプのオンライン共同体を構築することで、この問いに答えようと試みました。この手法は、授業を「プレゼンテーション（Presentation）」「同化（Assimilation）」「ディスカッション（Discussion）」「ダイアログ（Dialogue）」という4つの明確な段階に分解するものです。まず教師が概念を提示し、次に学生が自律的にそれを吸収し、その後グループで議論を行い、最後に教師と学生がより深い対話を行います。研究者たちは、医学部の教師がこの手法について学ぶだけでなく、それを実践し、その効果を共に研究できる「バーチャル共同体」を構築できるかどうかを検証したいと考えました。彼らは、トレーニングと実際の研究を融合させたプログラムを設計し、教師が理論を学び、それを自身の教室で試し、そして何がうまくいき、何がうまくいかなかったかをオンライングループに戻って共有するという循環を作り出しました。

この研究には、中医学、看護学、臨床科目を含む様々な分野の52名の医学部教員が参加しました。参加者は、トレーニング、実践、研究の3つの主要なフェーズに分かれた14週間のプログラムに参加しました。最初の2週間、教師たちはPADDクラスモデルの創始者の指導のもと、オンラインセッションに出席し、核となる概念と4段階の授業の進め方を学びました。続く12週間、教師たちは学んだことを実践するために自身の教室に戻りました。彼らは新しい教授スタイルを用いた短い10分間のセクションから始め、徐々にコース全体をこの手法を用いて教える段階へと進めていきました。この期間中、彼らは自身の授業を録画し、経験に関する記述によるリフレクション（振り返り）を提出しました。

プログラムの第3フェーズでは、グループは再びオンラインに集まり、一連の研究ディスカッションを行いました。これらのセッションは、同じ4段階のPADDモデルに基づいて構成されました。ある教師が教室での具体的な課題や成功事例を提示し、グループはその教材を独立して学習し、小グループに分かれて問題を議論した後、再び全員で集まって対話を行います。このプロセスにより、教師たちは単なる観察を超えて、深く協調的な問題解決に従事することができました。研究者たちは、ビデオ会議ソフトウェアと専用の教育プラットフォームを使用してこれらの相互作用をサポートし、すべてのステップが記録され、後でレビューできるようにしました。

このアプローチが実際に機能したかどうかを理解するために、研究者たちはプログラムの終了時に参加教師にアンケートへの回答を求め、また直接的な授業観察も行いました。結果は心強いものでした。大多数の教師が、プログラムが教室で直面している現実の問題を解決するのに役立ったと報告しました。モデルの有用性を尋ねたところ、平均評価は非常に高く、ほとんどの教師が「非常に役に立つ」または「かなり役に立つ」と回答しました。85％以上の参加者が、将来的にこのような共同体に継続して参加したいと考えています。また、教師たちは自身の授業設計が大幅に改善されたことや、ディスカッションの運営や自律学習の課題設定において自信が高まったことを指摘しました。

観察結果はアンケートの内容を裏付けていました。2023年秋学期における顕著な事例として、運動生理学の主任講師が「脊柱筋」のレッスンを再設計するためにPADDモデルを用いたケースがあります。数回の反復を経て、この教師は教室内のインタラクション率を32%から78%に向上させ、授業後の学生からの質問数も大幅に増加させました。さらに、個々の参加者のケーススタディでは、具体的な改善が見られました。例えば、参加者Aである鍼灸学の教師は、4段階のPADD構造とリフレクション課題を導入したことで、学生の期末試験の平均スコアを8.3ポイント上昇させました。また、以前は研究会議を単に聞き取ってメモを取るだけの受動的なものだと感じていた別の教師は、この共同体のインタラクティブな性質によって、自身のレッスン計画を完全に再設計しました。この教師は、フィードバックに基づき、抽象的な歴史的概念を魅力的なケース主導型のレッスンへと変容させたことで、大学レベルの教育コンペティションで優勝しました。

結果はポジティブであった一方で、研究者たちはシステムが完璧ではなかったことも指摘しています。一部の教師は、多忙な教育業務のために完全な参加を維持することに困難を感じており、将来のプログラムにはより柔軟性が必要であることが示唆されました。加えて、教師たちは自身の教授行動が改善されているとは感じているものの、依然として解決している具体的な問題を明確に特定することに苦慮しているケースもあり、より深いリフレクションのためのツールの必要性が示されました。研究は、この「研究とトレーニングの統合」モデルが、医学教育における有望な道筋を提供すると結論づけました。学習、実践、研究を一つの連続したループに組み合わせることで、学校や専門分野の壁を取り払い、教師が真に教授の質を高め、最終的には学生の教育を向上させることができる支援的な環境を作り出すことが可能になります。