A Study on the Construction of a Medical PADD Class Virtual Teaching and Research Community Based on "Integrated Research and Training"

Decennialang vormde de lokale onderwijs- en onderzoeksgroep het hart van het universiteitsonderwijs in China: een kleine groep docenten uit hetzelfde departement die samenkomen om hun lessen te bespreken. Hoewel deze groepen al meer dan zeventig jaar bestaan, kampen ze vaak met dezelfde beperkingen als elke fysieke bijeenkomst: ze zijn gebonden aan tijd en plaats, en hun discussies kunnen soms aanvoelen als formaliteiten in plaats van genuuine uitwisselingen van ideeën. In het informatietijdperk zijn onderwijzers gaan afvragen hoe deze groepen zouden kunnen evolueren. Het antwoord ligt in het concept van een "virtuele onderwijs- en onderzoeksgemeenschap", een digitale ruimte waar docenten uit verschillende scholen en regio's kunnen samenkomen zonder hun kantoor te verlaten. Deze benadering rust op het idee dat professionele groei het best plaatsvindt wanneer docenten samenwerken, reflecteren op hun werkelijke ervaringen in de klas en in realtime problemen oplossen. De vraag voor onderzoekers werd of een dergelijke digitale gemeenschap meer kon doen dan alleen vergaderingen hosten; kon het daadwerkelijk de manier waarop docenten lesgeven veranderen en hen helpen het leren van hun studenten te verbeterkaren?

Een team van onderzoekers van verschillende medische universiteiten in China begon aan de hand van de bouw van een specifiek type online gemeenschap, gericht op een onderwijsmethode genaamd de PADD-klas. Deze methode, wat staat voor Presentatie, Assimilatie, Discussie en Dialoog, breekt een les op in vier duidelijke delen: de docent presenteert een concept, de studenten absorberen dit zelfstandig, de groep bespreekt het, en tot slot gaat de docent en de studenten in een diepere dialoog. De onderzoekers wilden zien of ze een "virtuele gemeenschap" konden creëren waar medische docenten niet alleen deze methode konden leren, maar deze ook konden beoefenen en de effecten ervan samen konden bestudelen. Ze ontwierpen een programma dat training combineerde met daadwerkelijk onderzoek, waardoor een cyclus ontstond waarin docenten de theorie leerden, deze in hun eigen klaslokalen probeerden, en vervolgens terugkwamen naar de online groep om te delen wat wel en wat niet werkte.

De studie omvatte tweeënvijftig medische docenten uit verschillende disciplines, waaronder traditionele Chinese geneeskunde, verpleegkunde en klinische vakken. Deze deelnemers namen deel aan een veertien weken durend programma dat werd opgedeeld in drie hoofdfasen: training, praktijk en onderzoek. In de eerste twee weken namen de docenten deel aan online sessies geleid door de maker van het PADD-klasmodel, waarbij ze de kernconcepten leerden en hoe ze de vierstapslessen konden leiden. De volgende twaalf weken gingen de docenten terug naar hun eigen klaslokalen om te experimenteren met wat ze hadden geleerd. Ze begonnen met korte segmenten van tien minuten in de nieuwe onderwijsstijl en breidden dit geleidelijk uit naar het geven van volledige cursussen met deze methode. Gedurende deze tijd namen zij hun lessen op en leverden zij schriftelijke reflecties in over hun ervaringen.

De derde fase van het programma bracht de groep weer online samen voor een reeks onderzoeksdiscussies. Deze sessies waren gestructureerd rond hetzelfde vierstaps PADD-model. Een docent zou een specifieke uitdaging of een succes uit hun klaslokaal presenteren, de groep zou het materiaal onafhankelijk bestuderen, zich splitsen in kleinere groepen om het probleem te bespreken, en vervolgens weer samenkomen voor een volledige dialoog. Dit proces stelde de docenten in staat om verder te gaan dan eenvoudige observatie en betrokken te raken bij diepe, collaboratieve probleemoplossing. De onderzoekers gebruikten videoconferencingsoftware en een toegewijd onderwijsplatform om deze interacties te ondersteunen, waarbij ervoor werd gezorgd dat elke stap van het proces werd opgenomen en later kon worden beoordeeld.

Om te begrijpen of deze aanpak daadwerkelijk werkte, vroegen de onderzoekers de deelnemende docenten om aan het einde van het programma enquêtes in te vullen en observeerden zij ook direct de onderwijstaken van de docenten. De resultaten waren bemoedigend. De overgrote meerderheid van de docenten rapporteerde dat het programma hen hielp bij het oplossen van echte problemen die zij in hun klaslokalen ervoren. Wanneer er werd gevraagd of het model nuttig was, was de gemiddelde score zeer hoog, waarbij de meeste docenten aangaven dat het ofwel zeer nuttig of wel behoorlijk nuttig was. Meer dan achttigenvijf procent van de deelnemers gaf aan in de toekomst deel te willen blijven nemen aan dit type gemeenschap. De docenten merkten ook op dat hun eigen klasontwerpen aanzienlijk waren verbeterd en dat zij zich zelfverzekerder voelden in hoe zij discussies organiseerden en taken voor zelfstandig leren toewezen.

De observaties bevestigden wat de enquêtes suggereerden. In één opmerkelijke casus, geobserveerd tijdens het najaarsemester van 2023, gebruikte een hoofddocent van de Exerceptionele Fysiologie het PADD-model om een les over "Spinale Spieren" te herontwerpen. Door middel van meerdere rondes van iteratie verhoogde deze docent de interactieratio in de klas van 32% naar 78%, en het aantal vragen van studenten na de les nam aanzienlijk toe. Daarnaast lieten specifieke casestudies van individuele deelnemers tastbare verbeteringen zien. Bijvoorbeeld, Deelnemer A, een docent acupunctuur en moxificatie, zag de gemiddelde scores van studenten op het eindexamen met 8,3 punten stijgen na de introductie van de vierstaps PADD-structuur en reflectieve opdrachten. Een andere docent, die onderzoeksvergaderingen voorheen als passieve aangelegenheden beschouwde waarbij men enkel luisterde en aantekeningen maakte, vond dat het interactieve karakter van deze gemeenschap leidde tot een volledige herontwerp van hun lesplannen. Deze docent won een onderwijswedstrijd op universitair niveau na het transformeren van abstracte historische concepten naar boeiende, casusgestuurde lessen op basis van de feedback van vakgenoten.

Hoewel de resultaten positief waren, merkten de onderzoekers op dat het systeem niet perfect was. Sommige docenten vonden het moeilijk om de volledige deelname vol te houden vanwege een zware onderwijslast, wat suggereert dat toekomstige programma's flexibeler zouden moeten zijn. Bovendien, hoewel docenten het gevoel hadden dat ze hun onderwijshandelingen verbeterden, worstelden sommigen nog steeds met het helder identificeren van de specifieke problemen die zij oplosten, wat wijst op een behoefte aan diepere reflectietools. De studie concludeerde dat dit "geïntegreerde onderwijs- en onderzoekmodel" een veelbelovend pad biedt voor het medisch onderwijs. Door leren, praktijk en onderzoek te combineren in één enkele, continue lus, stelt het docenten in staat om de barrières tussen scholen en disciplines af te breken, waardoor een ondersteunende omgeving ontstaat waarin zij hun onderwijskwaliteit daadwerkelijk kunnen verbeteren en uiteindelijk de educatie van hun studenten.