A Study on the Construction of a Medical PADD Class Virtual Teaching and Research Community Based on "Integrated Research and Training"

Seit Jahrzehnten bildet die lokale Lehr- und Forschungsabteilung das Herzstück der universitären Lehre in China – eine kleine Gruppe von Dozenten aus demselben Fachbereich, die sich treffen, um über ihren Unterricht zu diskutieren. Obwohl diese Gruppen seit über siebzig Jahren existieren, kämpfen sie oft mit denselben Einschränkungen wie jede physische Zusammenkunft: Sie sind an Zeit und Ort gebunden, und ihre Diskussionen können sich manchmal eher wie Formalitäten als wie ein echter Austausch von Ideen anfühlen. Im Informationszeitalter beginnen Pädagogen zu fragen, wie sich diese Gruppen entwickeln könnten. Die Antwort liegt im Konzept einer „virtuellen Lehr- und Forschungsgemeinschaft“, einem digitalen Raum, in dem sich Lehrkräfte aus verschiedenen Schulen und Regionen treffen können, ohne ihre Büros verlassen zu müssen. Dieser Ansatz beruht auf der Idee, dass professionelles Wachstum am besten geschieht, wenn Lehrkräfte zusammenarbeiten, über ihre tatsächlichen Klassenzimmererfahrungen reflektieren und Probleme gemeinsam in Echtzeit lösen. Die Frage für die Forscher wurde, ob eine solche digitale Gemeinschaft mehr leisten könnte, als nur Treffen zu veranstalten; könnte sie tatsächlich die Art und Weise verändern, wie Lehrer lehren, und ihnen helfen, das Lernen ihrer Studenten zu verbessern?

Ein Team von Forschern aus mehreren medizinischen Universitäten in China setzte sich zum Ziel, dies zu beantworten, indem sie eine spezifische Art von Online-Gemeinschaft aufbaute, die sich auf eine Lehrmethode namens PADD-Klasse konzentriert. Diese Methode, die für Präsentation (Presentation), Assimilation (Assimilation), Diskussion (Discussion) und Dialog (Dialogue) steht, unterteilt eine Lektion in vier deutliche Teile: Der Lehrer präsentiert ein Konzept, die Studenten nehmen es eigenständig auf, die Gruppe diskutiert darüber und schließlich tritt der Lehrer in ein tieferes Gespräch mit den Studenten. Die Forscher wollten sehen, ob sie eine „virtuelle Gemeinschaft“ schaffen könnten, in der medizinische Lehrkräfte diese Methode nicht nur erlernen, sondern auch praktizieren und ihre Auswirkungen gemeinsam untersuchen können. Sie entwarfen ein Programm, das Training mit tatsächlicher Forschung verband und einen Kreislauf schuf, in dem Lehrkräfte die Theorie lernten, sie in ihren eigenen Klassenzimmern ausprobierten und dann in die Online-Gruppe zurückkehrten, um zu teilen, was funktionierte und was nicht.

Die Studie umfasste zweiundfünfzig medizinische Lehrkräfte aus verschiedenen Disziplinen, darunter traditionelle chinesische Medizin, Krankenpflege und klinische Fächer. Diese Teilnehmer nahmen an einem vierzehnwöchigen Programm teil, das in drei Hauptphasen unterteilt war: Training, Praxis und Forschung. In den ersten zwei Wochen nahmen die Lehrkräfte an Online-Sitzungen teil, die von dem Schöpfer des PADD-Klassen-Modells geleitet wurden, um die Kernkonzepte und die Durchführung der vierstufigen Lektionen zu erlernen. In den folgenden zwölf Wochen kehrten die Lehrkräfte in ihre eigenen Klassenzimmer zurück, um das Gelernte auszuprobieren. Sie begannen mit kurzen, zehnminütigen Segmenten des neuen Lehrstils und arbeiteten sich schrittweise zu der Durchführung ganzer Kurse mit dieser Methode vor. Während dieser Zeit zeichneten sie ihre Unterrichtsstunden auf und reichten schriftliche Reflexionen über ihre Erfahrungen ein.

Die dritte Phase des Programms brachte die Gruppe online zu einer Reihe von Forschungsdiskussionen zusammen. Diese Sitzungen waren nach demselben vierstufigen PADD-Modell strukturiert. Ein Lehrer präsentierte eine spezifische Herausforderung oder einen Erfolg aus seinem Klassenzimmer, die Gruppe studierte das Material unabhängig, teilte sich in kleinere Gruppen auf, um das Thema zu diskutieren, und kam dann für einen vollständigen Dialog wieder zusammen. Dieser Prozess ermöglichte es den Lehrkräften, über die bloße Beobachtung hinauszugehen und eine tiefe, kollaborative Problemlösung zu betreiben. Die Forscher nutzten Videokonferenzsoftware und eine dedizierte Lehrplattform, um diese Interaktionen zu unterstützen und sicherzustellen, dass jeder Schritt des Prozesses aufgezeichnet und später überprüft werden konnte.

Um zu verstehen, ob dieser Ansatz tatsächlich funktionierte, baten die Forscher die teilnehmenden Lehrkräfte am Ende des Programms, Umfragen auszufüllen, und beobachteten zudem direkt ihre Lehraktivitäten. Die Ergebnisse waren ermutigend. Die überwiegende Mehrheit der Lehrkräfte berichtete, dass das Programm ihnen half, reale Probleme zu lösen, denen sie in ihren Klassenzimmern gegenüberstanden. Wenn gefragt wurde, ob das Modell nützlich sei, fiel die durchschnittliche Bewertung sehr hoch aus, wobei die meisten Lehrkräfte angaben, es sei entweder sehr hilfreich oder ziemlich hilfreich. Mehr als fünfundachtzig Prozent der Teilnehmer erklärten, dass sie bereit wären, in Zukunft an dieser Art von Gemeinschaft teilzunehmen. Die Lehrkräfte merkten auch an, dass sich ihre eigenen Unterrichtsentwürfe signifikant verbessert hatten und dass sie sich sicherer darin fühlten, wie sie Diskussionen organisierten und Aufgaben zum unabhängigen Lernen zuwiesen.

Die Beobachtungen bestätigten das, was die Umfragen suggerierten. In einem bemerkenswerten Fall, der während des Herbstsemesters 2023 beobachtet wurde, gestaltete eine leitende Lehrkraft der Bewegungsphysiologie das PADD-Modell nutzend eine Lektion über „Spinalmuskulatur“ um. Durch mehrere Runden der Iteration steigerte diese Lehrkraft die Interaktionsrate im Klassenzimmer von 32 % auf 78 %, und die Anzahl der Fragen der Studenten nach dem Unterricht nahm signifikant zu. Zudem zeigten spezifische Fallstudien einzelner Teilnehmer greifbare Verbesserungen. Beispielsweise sah Teilnehmer A, eine Lehrkraft für Akupunktur und Moxibustion, dass die Abschlussprüfungsnoten der Studenten nach der Einführung der vierstufigen PADD-Struktur und reflexiver Aufgaben um durchschnittlich 8,3 Punkte stiegen. Eine andere Lehrkraft, die Forschungsbesprechungen zuvor als passive Angelegenheiten des bloßen Zuhörens und Notizenmachens empfunden hatte, stellte fest, dass die interaktive Natur dieser Gemeinschaft zu einer kompletten Neugestaltung ihrer Unterrichtspläne führte. Diese Lehrkraft gewann einen universitären Lehrwettbewerb, nachdem sie abstrakte historische Konzepte basierend auf dem Feedback ihrer Kollegen in engagierte, fallgesteuerte Lektionen transformiert hatte.

Obwohl die Ergebnisse positiv waren, stellten die Forscher fest, dass das System nicht perfekt war. Einige Lehrkräfte fanden es schwierig, aufgrund hoher Arbeitsbelastungen die volle Teilnahme aufrechtzuerhalten, was darauf hindeutete, dass zukünftige Programme flexibler sein müssten. Zudem hatten einige Lehrkräfte zwar das Gefühl, ihr Lehrverhalten zu verbessern, hatten aber dennoch Schwierigkeiten, die spezifischen Probleme klar zu identifizieren, die sie lösten, was auf einen Bedarf an tiefergehenden Reflexionswerkzeugen hindeutete. Die Studie kam zu dem Schluss, dass dieses Modell der „integrierten Forschung und Ausbildung“ einen vielversprechenden Weg für die medizinische Ausbildung darstellt. Durch die Kombination von Lernen, Praxis und Forschung zu einem einzigen, kontinuierlichen Kreislauf ermöglicht es Lehrkräften, die Barrieren zwischen Schulen und Disziplinen zu durchbrechen und ein unterstützendes Umfeld zu schaffen, in dem sie die Qualität ihres Unterrichts und letztlich die Bildung ihrer Studenten wahrhaftig verbessern können.