A Study on the Construction of a Medical PADD Class Virtual Teaching and Research Community Based on "Integrated Research and Training"

수십 년 동안 중국 대학 교육의 핵심은 동일한 학과의 소속 강사들이 모여 수업에 대해 논의하는 작은 규모의 지역 교수 연구 그룹이었습니다. 이러한 그룹들은 70년 넘게 존재해 왔지만, 물리적 모임이 갖는 공통적인 한계, 즉 시간과 장소에 얽매여 있으며 토론이 때로는 진정한 아이디어 교환이라기보다 형식적인 절차처럼 느껴질 수 있다는 문제로 어려움을 겪곤 했습니다. 정보화 시대에 접어들면서 교육자들은 이러한 그룹이 어떻게 진화할 수 있을지 묻기 시작했습니다. 그 해답은 '가상 교수 연구 공동체'라는 개념에 있습니다. 이는 교사들이 사무실을 떠나지 않고도 서로 다른 학교와 지역의 교사들이 만날 수 있는 디지털 공간입니다. 이 접근 방식은 전문적인 성장이 교사들이 협력하고, 실제 강의 경험을 성찰하며, 실시간으로 문제를 함께 해결할 때 가장 잘 이루어진다는 아이디어에 기반합니다. 연구자들의 과제는 이러한 디지털 공동체가 단순히 회의를 개최하는 것을 넘어, 실제로 교사의 가르치는 방식을 변화시키고 학생들의 학습 개선에 도움을 줄 수 있는지 확인하는 것이었습니다.

중국의 여러 의과대학 연구진은 'PADD 클래스'라고 불리는 특정 교수법에 초점을 맞춘 온라인 공동체를 구축함으로써 이 질문에 답하고자 했습니다. PADD는 제시(Presentation), 동화(Assimilation), 토론(Discussion), 대화(Dialogue)의 약자로, 수업을 네 가지 뚜렷한 단계로 나눕니다. 교사가 개념을 제시하면, 학생들이 스스로 이를 흡수하고, 그룹 토론을 거친 후, 마지막으로 교사와 학생들이 더 깊은 대화에 참여하는 방식입니다. 연구진은 의과대학 교사들이 이 방법을 배울 뿐만 아니라, 이를 연습하고 그 효과를 함께 연구할 수 있는 '가상 공동체'를 만들 수 있는지 알고 싶었습니다. 그들은 교육과 실제 연구를 결합하여, 교사들이 이론을 배우고, 자신의 강의실에서 이를 실행해 본 뒤, 다시 온라인 그룹으로 돌아와 무엇이 효과적이었고 무엇이 그렇지 않았는지를 공유하는 순환 구조를 설계했습니다.

이 연구는 전통 중의학, 간호학, 임상 과목을 포함한 다양한 분야의 의과대학 교사 52명을 대상으로 진행되었습니다. 참가자들은 교육, 실습, 연구의 세 가지 주요 단계로 나뉜 14주간의 프로그램에 참여했습니다. 처음 2주 동안 교사들은 PADD 클래스 모델의 창시자가 이끄는 온라인 세션에 참석하여 핵심 개념과 네 단계 수업 운영법을 배웠습니다. 이후 12주 동안 교사들은 각자의 강의실로 돌아가 배운 내용을 적용했습니다. 그들은 새로운 교수 스타일을 10분 정도의 짧은 구간부터 시작하여 점진적으로 전체 강의에 적용하며 수업을 진행했습니다. 이 과정 동안 교사들은 자신의 수업을 녹화하고 경험에 대한 성찰 보고서를 제출했습니다.

프로그램의 세 번째 단계에서는 연구 토론을 위해 온라인으로 다시 모였습니다. 이 세션들은 동일한 네 단계의 PADD 모델을 중심으로 구조화되었습니다. 한 교사가 자신의 강의실에서 겪은 구체적인 과제나 성공 사례를 제시하면, 그룹 구성원들이 독립적으로 자료를 학습하고, 소그룹으로 나누어 문제를 논의한 뒤, 다시 전체 대화에 참여하는 방식입니다. 이 과정을 통해 교사들은 단순한 관찰을 넘어 깊이 있는 협력적 문제 해결에 참여할 수 있었습니다. 연구진은 비디오 컨퍼런싱 소프트웨어와 전용 교수 플랫폼을 사용하여 이러한 상호작용을 지원했으며, 모든 단계가 기록되어 추후 검토될 수 있도록 했습니다.

이러한 접근 방식이 실제로 효과가 있는지 이해하기 위해, 연구진은 프로그램 종료 시점에 참여 교사들에게 설문 조사를 실시하고 교수 활동을 직접 관찰했습니다. 결과는 고무적이었습니다. 대다수의 교사는 이 프로그램이 강의실에서 직면한 실제 문제를 해결하는 데 도움이 되었다고 보고했습니다. 모델의 유용성을 묻는 질문에 평균 점수는 매우 높았으며, 대부분의 교사가 매우 도움이 되거나 상당히 도움이 된다고 답했습니다. 참가자의 85% 이상이 향후에도 이러한 형태의 공동체에 계속 참여할 의사가 있다고 밝혔습니다. 또한 교사들은 자신의 수업 설계가 눈에 띄게 개선되었으며, 토론을 조직하고 독립적 학습 과제를 부여하는 방식에 있어 자신감이 높아졌다고 언급했습니다.

관찰 결과는 설문 조사가 시사하는 바를 뒷받식해주었습니다. 2023년 가을 학기 동안 관찰된 한 주목할 만한 사례로, 운동 생리학 담당 교수는 '척수 근육'에 관한 수업을 재설계하기 위해 PADD 모델을 사용했습니다. 여러 차례의 반복 과정을 통해 이 교사는 강의실 상호작용률을 32%에서 78%로 높였으며, 수업 후 학생들의 질문 수도 크게 증가했습니다. 또한 개별 참가자의 사례 연구는 구체적인 개선 사항을 보여주었습니다. 예를 들어, 침구학 교사인 참가자 A는 네 단계의 PADD 구조와 성찰 과제를 도입한 후 학생들의 기말고사 평균 점수가 8.3점 상승하는 결과를 얻었습니다. 이전에는 연구 모임을 단순히 듣고 받아 적는 수동적인 일로 여겼던 또 다른 교사는, 이 공동체의 상호작용적인 특성 덕분에 수업 계획을 완전히 재설계하게 되었습니다. 이 교사는 동료들의 피드백을 바탕으로 추상적인 역사적 개념을 흥미로운 사례 중심의 수업으로 변모시켜 대학 수준의 교수 경연 대회에서 우승했습니다.

결과가 긍정적이었음에도 불구하고, 연구진은 시스템이 완벽하지는 않다는 점을 언급했습니다. 일부 교사들은 과중한 강의 업무로 인해 완전한 참여를 유지하는 데 어려움을 겪었으며, 이는 향후 프로그램이 더 유연해질 필요가 있음을 시사했습니다. 또한, 교사들이 자신의 교수 행동이 개선되고 있다고 느꼈음에도 불구하고, 일부는 여전히 자신이 해결하고 있는 구체적인 문제가 무엇인지 명확히 식별하는 데 어려움을 겪었는데, 이는 더 깊은 성찰 도구가 필요함을 나타냅니다. 연구는 이 '통합 연구 및 훈련' 모델이 의학교육의 유망한 길을 제시한다고 결론지었습니다. 학습, 실습, 연구를 하나의 연속적인 루프로 결합함으로써, 이 모델은 학교와 학문 간의 장벽을 허물고 교사들이 진정으로 교수 역량을 강화하고 궁극적으로 학생들의 교육 질을 높일 수 있는 지원 환경을 조성합니다.