A Study on the Construction of a Medical PADD Class Virtual Teaching and Research Community Based on "Integrated Research and Training"

Durante décadas, el corazón de la enseñanza universitaria en China ha sido la sección local de enseñanza e investigación, un pequeño grupo de instructores del mismo departamento que se reúnen para discutir sus clases. Aunque estos grupos han existido durante más de setenta años, a menudo luchan con las mismas limitaciones que cualquier encuentro físico: están limitados por el tiempo y el lugar, y sus discusiones a veces pueden sentirse como formalidades más que como intercambios genuinos de ideas. En la era de la información, los educadores han comenzado a preguntarse cómo podrían evolucionar estos grupos. La respuesta reside en el concepto de una "comunidad virtual de enseñanza e investigación", un espacio digital donde profesores de diferentes escuelas y regiones pueden reunirse sin salir de sus oficinas. Este enfoque se basa en la idea de que el crecimiento profesional ocurre mejor cuando los profesores colaboran, reflexionan sobre sus experiencias reales en el aula y resuelven problemas juntos en tiempo real. La pregunta para los investigadores fue si tal comunidad digital podría hacer algo más que simplemente albergar reuniones; ¿podría realmente cambiar la forma en que los profesores enseñan y ayudarles a mejorar el aprendizaje de sus estudiantes?

Un equipo de investigadores de varias universidades médicas de China se propuso responder a esto construyendo un tipo específico de comunidad en línea centrada en un método de enseñanza llamado Clase PADD. Este método, que significa Presentación, Asimilación, Discusión y Diálogo (Presentation, Assimilation, Discussion, and Dialogue), divide una lección en cuatro partes distintas: el profesor presenta un concepto, los estudiantes lo absorben por su cuenta, el grupo lo discute y, finalmente, el profesor y los estudiantes entablan una conversación más profunda. Los investigadores querían ver si podían crear una "comidad virtual" donde los profesores de medicina no solo pudieran aprender sobre este método, sino también practicarlo y estudiar sus efectos juntos. Diseñaron un programa que combinaba la formación con la investigación real, creando un ciclo donde los profesores aprendían la teoría, la ponían en práctica en sus propias aulas y luego regresaban al grupo en línea para compartir qué funcionó y qué no.

El estudio involucró a cincuenta y dos profesores de medicina de diversas disciplinas, incluyendo medicina tradicional china, enfermería y materias clínicas. Estos participantes se unieron a un programa de catorce semanas que se dividió en tres fases principales: formación, práctica e investigación. En las dos primeras semanas, los profesores asistieron a sesiones en línea dirigidas por el creador del modelo de Clase PADD, aprendiendo los conceptos básicos y cómo dirigir las lecciones de cuatro pasos. Durante las siguientes doce semanas, los profesores regresaron a sus propias aulas para probar lo aprendido. Comenzaron con segmentos cortos de diez minutos del nuevo estilo de enseñanza y avanzaron gradualmente hasta impartir cursos enteros utilizando el método. Durante este tiempo, grabaron sus lecciones y entregaron reflexiones escritas sobre sus experiencias.

La tercera fase del programa reunió al grupo nuevamente en línea para una serie de discusiones de investigación. Estas sesiones se estructuraron en torno al mismo modelo PADD de cuatro pasos. Un profesor presentaba un desafío o éxito específico de su aula, el grupo estudiaba el material de forma independiente, se dividía en grupos más pequeños para discutir el problema y luego regresaba para un diálogo completo. Este proceso permitió a los profesores ir más allá de la simple observación y participar en una resolución de problemas profunda y colaborativa. Los investigadores utilizaron software de videoconferencia y una plataforma de enseñanza dedicada para apoyar estas interacciones, asegurando que cada paso del proceso fuera registrado y pudiera ser revisado posteriormente.

Para entender si este enfoque realmente funcionaba, los investigadores pidieron a los profesores participantes que completaran encuestas al final del programa y también observaron sus actividades de enseñanza directamente. Los resultados fueron alentadores. La gran mayoría de los profesores informaron que el programa les ayudó a resolver problemas reales que enfrentaban en sus aulas. Cuando se les preguntó si el modelo era útil, la calificación promedio fue muy alta, con la mayoría de los profesores diciendo que era muy útil o bastante útil. Más del ochenta y cinco por ciento de los participantes dijeron que estarían dispuestos a continuar con este tipo de comunidad en el futuro. Los profesores también señalaron que sus propios diseños de clase habían mejorado significativamente, y se sentían más seguros en cómo organizaban las discusiones y asignaban tareas de aprendizaje independiente.

Las observaciones confirmaron lo que sugerían las encuestas. En un caso notable observado durante el semestre de otoño de 2023, un profesor principal de Fisiología del Ejercicio utilizó el modelo PADD para rediseñar una lección sobre "Músculos Espinales". A través de múltiples rondas de iteración, este profesor aumentó las tasas de interacción en el aula del 32% al 78%, y el número de preguntas de los estudiantes después de clase aumentó significativamente. Además, estudios de caso específicos de participantes individuales destacaron mejoras tangibles. Por ejemplo, el Participante A, profesor de acupuntura y moxibustión, vio cómo las calificaciones finales de los estudiantes aumentaron un promedio de 8.3 puntos tras introducir la estructura de cuatro pasos de PADD y las asignaciones reflexivas. Otro profesor, que anteriormente encontraba que las reuniones de investigación eran asuntos pasivos de solo escuchar y tomar notas, encontró que la naturaleza interactiva de esta comunidad llevó a un rediseño completo de sus planes de lección. Este profesor ganó una competencia de enseñanza a nivel universitario tras transformar conceptos históricos abstractos en lecciones atractivas impulsadas por casos, basadas en la retroalimentación recibida de sus pares.

Si bien los resultados fueron positivos, los investigadores señalaron que el sistema no era perfecto. Algunos profesores encontraron difícil mantener una participación plena debido a la pesada carga de trabajo docente, lo que sugiere que los programas futuros podrían necesitar ser más flexibles. Además, aunque los profesores sentían que estaban mejorando sus comportamientos de enseñanza, algunos todavía luchaban por identificar claramente los problemas específicos que estaban resolviendo, lo que indica la necesidad de herramientas de reflexión más profundas. El estudio concluyó que este modelo de "investigación y formación integrada" ofrece un camino prometedor para la educación médica. Al combinar el aprendizaje, la práctica y la investigación en un único ciclo continuo, permite a los profesores romper las barreras entre escuelas y disciplinas, creando un entorno de apoyo donde pueden mejorar genuinamente la calidad de su enseñanza y, en última instancia, la educación de sus estudiantes.