A Study on the Construction of a Medical PADD Class Virtual Teaching and Research Community Based on "Integrated Research and Training"

Per decenni, il cuore dell'insegnamento universitario in Cina è stato la sezione locale di insegnamento e ricerca, un piccolo gruppo di docenti dello stesso dipartimento che si riuniscono per discutere delle proprie lezioni. Sebbene questi gruppi esistano da oltre settant'anni, spesso lottano con le stesse limitazioni di qualsiasi incontro fisico: sono vincolati dal tempo e dal luogo, e le loro discussioni possono talvolta sembrare formalità piuttosto che veri scambi di idee. Nell'era dell'informazione, gli educatori hanno iniziato a chiedersi come questi gruppi potrebbero evolversi. La risposta risiede nel concetto di una "comunità virtuale di insegnamento e ricerca", uno spazio digitale dove gli insegnanti di diverse scuole e regioni possono incontrarsi senza lasciare il proprio ufficio. Questo approccio si basa sull'idea che la crescita professionale avvenga al meglio quando gli insegnanti collaborano, riflettono sulle loro esperienze reali in classe e risolvono problemi insieme in tempo reale. La domanda per i ricercatori è diventata se una tale comunità digitale potesse fare di più del semplice ospitare incontri; se potesse effettivamente cambiare il modo in cui gli insegnanti insegnano e aiutarli a migliorare l'apprendimento degli studenti.

Un team di ricercatori di diverse università mediche cinesi ha cercato di rispondere a questo quesito costruendo un tipo specifico di comunità online focalizzata su un metodo di insegnamento chiamato Classe PADD. Questo metodo, che sta per Presentazione, Assimilazione, Discussione e Dialogo (Presentation, Assimilation, Discussion, and Dialogue), suddivide una lezione in quattro parti distinte: l'insegnante presenta un concetto, gli studenti lo assorbono autonomamente, il gruppo ne discute e, infine, l'insegnante e gli studenti intraprendono una conversazione più profonda. I ricercatori volevano vedere se potevano creare una "comunità virtuale" dove i docenti di medicina potessero non solo apprendere questo metodo, ma anche praticarlo e studiarne gli effetti insieme. Hanno progettato un programma che fondeva la formazione con la ricerca effettiva, creando un ciclo in cui gli insegnanti apprendevano la teoria, la sperimentavano nelle proprie classi e poi tornavano al gruppo online per condividere ciò che funzionava e ciò che non funzionava.

Lo studio ha coinvolto cinquantadue docenti medici di varie discipline, tra cui medicina tradizionale cinese, infermieristica e materie cliniche. Questi partecipanti hanno aderito a un programma di quattordici settimane, suddiviso in tre fasi principali: formazione, pratica e ricerca. Nelle prime due settimane, gli insegnanti hanno partecipato a sessioni online guidate dal creatore del modello della Classe P、PADD, apprendendo i concetti chiave e come gestire le lezioni in quattro fasi. Per le successive dodici settimane, gli insegnanti sono tornati nelle proprie aule per sperimentare quanto appreso. Hanno iniziato con brevi segmenti di dieci minuti del nuovo stile di insegnamento e sono progrediti gradualmente fino a insegnare interi corsi utilizzando il metodo. Durante questo periodo, hanno registrato le loro lezioni e presentato riflessioni scritte sulle loro esperienze.

La terza fase del programma ha riportato il gruppo insieme online per una serie di discussioni di ricerca. Queste sessioni erano strutturate attorno allo stesso modello PADD a quattro fasi. Un insegnante presentava una sfida specifica o un successo dalla propria classe, il gruppo studiava il materiale in modo indipendente, si divideva in piccoli gruppi per discutere l'argomento e poi si riuniva per un dialogo completo. Questo processo ha permesso agli insegnanti di andare oltre la semplice osservazione e di impegnarsi in una risoluzione dei problemi profonda e collaborativa. I ricercatori hanno utilizzato software di videoconferenza e una piattaforma didattica dedicata per supportare queste interazioni, garantendo che ogni fase del processo fosse registrata e potesse essere rivista in seguito.

Per capire se questo approccio funzionasse davvero, i ricercatori hanno chiesto ai docenti partecipanti di compilare dei sondaggi alla fine del programma e hanno anche osservato direttamente le loro attività didattiche. I risultati sono stati incoraggianti. La stragrande maggioranza degli insegnanti ha riferito che il programma li ha aiutati a risolvere problemi reali affrontati in classe. Quando è stato chiesto se il modello fosse utile, la valutazione media è stata molto alta, con la maggior parte degli insegnanti che dichiarava che era molto utile o piuttosto utile. Più dell'ottantacinque percento dei partecipanti ha affermato di essere disposto a continuare con questo tipo di comunità in futuro. Gli insegnanti hanno anche notato che il design delle loro lezioni era migliorato significativamente e si sentivano più sicuri nel modo in cui organizzavano le discussioni e assegnavano compiti di apprendimento indipendente.

Le osservazioni hanno confermato quanto suggerito dai sondaggi. In un caso notevole osservato durante il semestre autunnale del 2023, un docente principale di Fisiologia dell'Esercizio ha utilizzato il modello PADD per riprogettare una lezione sui "Muscoli Spinali". Attraverso molteplici round di iterazione, questo docente ha aumentato il tasso di interazione in classe dal 32% al 78%, e il numero di domande post-lezione degli studenti è aumentato significativamente. Inoltre, casi di studio specifici di singoli partecipanti hanno evidenziato miglioramenti tangibili. Ad esempio, il Partecipante A, un docente di agopuntura e moxa, ha visto i punteggi finali degli esami degli studenti aumentare mediamente di 8,3 punti dopo l'introduzione della struttura a quattro fasi PADD e dei compiti riflessivi. Un altro insegnante, che precedentemente considerava le riunioni di ricerca come eventi passivi di sola ascolto e presa di appunti, ha trovato che la natura interattiva di questa comunità ha portato a una completa riprogettazione dei propri piani di lezione. Questo insegnante ha vinto un concorso didattico a livello universitario dopo aver trasformato concetti storici astratti in lezioni coinvolgenti basate su casi reali, grazie ai feedback ricevuti dai colleghi.

Sebbene i risultati siano stati positivi, i ricercatori hanno notato che il sistema non era perfetto. Alcuni insegnanti hanno trovato difficile mantenere una partecipazione completa a causa dei pesanti carichi di lavoro didattico, suggerendo che i programmi futuri potrebbero necessitare di maggiore flessibilità. Inoltre, sebbene gli insegnanti sentissero di stare migliorando i propri comportamenti didattici, alcuni faticavano ancora a identificare chiaramente i problemi specifici che stavano risolvendo, indicando la necessità di strumenti di riflessione più profondi. Lo studio è giunto alla conclusione che questo modello di "ricerca e formazione integrata" offre una strada promettente per l'educazione medica. Combinando apprendimento, pratica e ricerca in un unico ciclo continuo, esso permette agli insegnanti di abbattere le barriere tra le scuole e le discipline, creando un ambiente di supporto dove possono genuinamente migliorare la qualità del proprio insegnamento e, in ultima analisi, l'istruzione dei propri studenti.