Testing, Markets, and the Transformation of English in Bangladesh

في أجزاء كثيرة من العالم، لا يقتصر تعلم لغة جديدة على مجرد حفظ الكلمات؛ بل يتعلق باكتساب القدرة على الوصول إلى الوظائف والتعليم ومكانة في المجتمع العالمي. وفي بنغلاديش، تمتلك اللغة الإنجليزية هذا النوع من القوة. فلعقود من الزمن، كانت هي المفتاح للارتقاء في المجتمع، لكن الطريقة التي تُدرَّس وتُختبر بها تغيرت بشكل جذري. واليوم، لا تكمن قيمة اللغة الإنجليزية في مدى قدرة الشخص على التحدث أو الكتابة فحسب، بل في مدى قدرته على اجتياز اختبار محدد. لقد حول هذا التحول اللغة إلى سلعة، منتج يمكن شراؤه وبيعه وقياسه مثل أي سلعة أخرى. لطالما عرف الباحثون أن الامتحانات عالية المخاطر — وهي الاختبارات التي تحدد نتائجها مستقبل الطالب — يمكن أن تغير طريقة تدريس المعلمين. كما يعلمون أيضاً أن قوى السوق، مثل رغبة الآباء في الأفضل لأبنائهم وتنافس المدارس على السمعة، تشكل ما يتم تدريسه. ولكن لم يكن واضحاً تماماً كيف تظهر هذه الضغوط بشكل مختلف في الأماكن المتنوعة التي يتعلم فيها الأطفال اللغة الإنجليزية في بنغلاديش. هل تدرس جميع المدارس نفس النوع من الإنجليزية، أم أن نوع المؤسسة يخلق نسخاً مختلفة من اللغة؟

لإيجاد الإجابة، قام باحث يدعى محمد زانغير عالم من كلية ريد ريفر بالاستماع إلى الأشخاص الموجودين في الخطوط الأمامية: المعلمين. وقد ركز على ثلاثة أنواع مختلفة تماماً من الأماكن التي تُدرس فيها اللغة الإنجليزية في بنغلاديش: المدارس الحكومية العامة، والمدارس الخاصة التي تُدرس فيها جميع المواد باللغة الإنجليزية، ومراكز التدريب الخاصة التي توجد فقط لمساعدة الطلاب على اجتياز الاختبارات الدولية مثل "آيلتس" (IELTS). وقد أجرى مقابلات مع ستة معلمين ذوي خبرة، اثنين من كل بيئة، سألهم عن عملهم اليومي، والضغط الذي يشعرون به، وكيف يقررون ما يدرسونه. أراد فهم كيف تغير قواعد الاختبار ومتطلبات السوق اللغة الفعلية التي يسمعها الطلاب ويستخدمونها في الفصل الدراسي. لم تتضمن الدراسة مشاهدة الفصول الدراسية أو اختبار الطلاب؛ بل اعتمدت بدلاً من ذلك على القصص والتجارب التفصيلية للمعلمين لبناء صورة لما يحدث داخل هذه المؤسسات.

كشفت الأبحاث أن اللغة الإنجليزية التي تُدرس في هذه الأماكن الثلاثة ليست الشيء نفسه على الإطلاق. ففي المدارس العامة، تتشكل اللغة بالكامل بناءً على امتحانات المجلس الوطني. وصف المعلمون فصلاً دراسياً يكون فيه الهدف هو مساعدة الطلاب على اجتياز امتحانات شهادة المدرسة الثانوية أو الشهادة الثانوية العليا. ولأن هذه الاختبارات تركز بشدة على القواعد المكتوبة وأنماط الأسئلة المحددة، يشعر المعلمون أن لديهم مساحة ضئيلة جداً للقيام بأي شيء آخر. وأوضح أحد المعلمين أنه إذا حاول الطالب الكتابة بشكل إبداعي، فقد يفقد درجات لأن إجابته لا تطابق التنسيق المتوقع. لذا، فإن الإنجليزية التي تُدرس هنا هي "إنجليزية امتحانات المجلس"، وهي نسخة جامدة من اللغة مصممة لتناسب قائمة مراجعة محددة. إنها آمنة، ويمكن التنبؤ بها، وتركز على الحصول على الإجابة الصحيحة على الورق، غالباً على حساب المحادثة الحقيقية.

وفي المدارس الخاصة التي تتبع المناهج الإنجليزية، تبدو الصورة مختلفة قليلاً ولكنها لا تزال مدفوعة بالنتائج. هنا، يأتي الضغط من أولياء الأمور الذين يريدون نجاح أبنائهم في المناهج الدولية والجامعات في الخارج. يحاول المعلمون في هذه المدارس الموازنة بين تعليم مهارات التواصل الحقيقية والحاجة إلى إظهار درجات جيدة. قد يتضمنون مشاريع إبداعية أو مناقشات جماعية، لكن يجب عليهم دائماً ربط هذه الأنشطة بمعايير التقييم أو معيار يعترف به ممتحن خارجي. الإنجليزية هنا هي "إنجليزية معيارية عالمية". إنها مصقولة ومعيارية، مصممة لتبدو مثيرة للإعجاب أمام العالم الخارجي. وغالباً ما يشعر المعلمون في هذه البيئات أنهم يسيرون على حبل مشدود، محاولين إبقاء طلابهم مهتمين باللغة مع ضمان استيفائهم للمعايير الصارمة التي تحدد سمعة المدرسة.

أما النسخة الأكثر حدة من هذه الظاهرة فقد وُجدت في مراكز التدريب الخاصة. هذه المراكز هي أعمال تجارية حيث يدفع الطلاب من أجل التحضير لاختبارات دولية محددة مثل "آيلتس" (IELTS) أو "توفل" (TOEFL). في هذه البيئة، تُعامل اللغة الإنجليزية بالكامل تقريباً كمهارة تقنية يجب إتقانها من أجل الحصول على درجة. وصف المعلمون عملية يقوم فيها الطلاب بحفظ الإجابات النموذجية وممارسة التدريبات لتحسين سرعتهم ودقتهم. الهدف ليس تعلم كيفية التواصل في العالم الحقيقي، بل تحقيق "درجة نطاق" (band score) محددة تمكنهم من دخول جامعة أو الانتقال إلى بلد جديد. وأشار أحد المعلمين إلى أنه إذا لم تتحسن درجة الطالب، فإنه ببساطة يغادر المركز ليذهب إلى مركز آخر. هنا، الإنجليزية هي "إنجليزية درجات الاختبار"، وهي نسخة مبسطة من التواصل تعطي الأولوية للكفاءة والنتائج القابلة للقياس على حساب المعنى أو الإبداع.

وعلى الرغم من هذه الضغوط الشديدة، لم يكن المعلمون مجرد تابعين سلبيين للقواعد. فقد وجدوا طرقاً لممارسة ما يسميه الباحثون "القدرة على التأثير" (agency)، أو القدرة على اتخاذ قراراتهم الخاصة ضمن النظام. ففي المدارس العامة، كان المعلمون أحياناً يمررون أنشطة تحدث غير رسمية وصغيرة لم تكن جزءاً من الاختبار الرسمي، آملين في منح الطلاب لمحة من المحادثة الحقيقية حتى لو لم تُحتسب ضمن درجاتهم. وفي المدارس الخاصة، دمج المعلمون المهام الإبداعية مع التحضير للامتحانات، واجدين حلاً وسطاً حيث يمكنهم تعليم مهارات أوسع دون فقدان دعم الآباء والإداريين. أما في مراكز التدريب، فقد كانت مساحة المناورة أصغر بكأيد كثيراً، ومع ذلك كيّف المعلمون استراتيجياتهم لمساعدة الطلاب على تحسين درجاتهم بأسرع ما يمكن. تظهر هذه الأفعال الصغيرة من المقاومة والتكيف أنه بينما يكون النظام جامداً، فإن البشر لا يزالون يجدون طرقاً للتنقل فيه.

تشير الدراسة إلى أن الطريقة التي تُدرس بها اللغة الإنجليزية في بنغلاديش تخلق تسلسلاً هرمياً للغة. فلا توجد لغة واحدة "صحيحة"؛ بل هناك نسخ مختلفة من اللغة، لكل منها قيمة مختلفة اعتماداً على مكان وجودك وما تحتاجه. فالنسخة المدرسية العامة تُقدر لاجتياز الامتحانات الوطنية، والنسخة المدرسية الخاصة من أجل الحراك العالمي، ونسخة مراكز التدريب من أجل نتائج الاختبار الفورية. وهذا يعني أن وصول الطالب إلى الشكل الأكثر فائدة أو مرونة من اللغة يعتمد بشكل كبير على قدرة عائلته على دفع تكاليف التعليم الخاص أو مراكز التدريب. تسلط الأبحاء الضوء على أن الاختبارات نفسها لا تقيس فقط ما يعرفه الطلاب، بل إنها تشكل بنشاط ماهية اللغة الإنجليزية المسموح بها. فمن خلال تحديد أي أشكال اللغة التي يتم مكافأتها، يقرر نظام الاختبار فعلياً أي أشكال الإنجليزية هي المشروعة وأيها يتم تجاهله.

يقدم هذا العمل نظرة واضحة على كيفية قيام قوى السوق وضغط الامتحانات بتحويل التعليم. إنه يظهر أنه عندما تصبح اللغة منتجاً يُباع أو درجةً يتم السعي وراءها، فإن الطبيعة الغنية والفوضوية والمبدعة للتواصل البشري غالباً ما تُترك خلف الركب. لا تشير النتائج إلى أن المعلمين يفشلون، بل تظهر أن النظام الذي يعملون فيه يحد مما يمكنهم القيام به. وتخلص الدراسة إلى أنه لكي يكون التعليم عادلاً حقاً، يجب أن تتغير الطريقة التي تُقيم بها اللغة الإنجليزية. وتقترح أن الاختبارات يجب أن تقدر التواصل الحقيقي والسياق المحلي، وليس فقط القدرة على اتباع نمط معين. وإلى أن يحدث ذلك، فمن المرجح أن تظل الإنجليزية في بنغلاديش منقسمة، حيث تتعلم مجموعات مختلفة من الطلاب لغات مختلفة، وكلها تحت الاسم ذاته.