Beyond Structural Indicators: Human Development, Student Self-Efficacy, and Mathematics Achievement in TIMSS 2019
تكشف هذه الدراسة التي تستخدم بيانات دراسة الاتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم والتقنية (TIMSS) لعام 2019 من 38 دولة أنه في حين يُعد ثقة الطلاب والموارد المنزلية من المتنبئات الرئيسية للتحصيل في الرياضيات للصف الثامن، فإن التأثير الظاهري للمؤشرات التعليمية الهيكلية مثل الإنفاق وتغطية المناهج الدراسية يضعف بشكل كبير عند مراعاة ظروف التنمية البشرية الأوسع وسياقات الطلاب والمدارس.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
إن الرياضيات أكثر من مجرد مادة مدرسية؛ إنها لغة الحياة المعاصرة، والأداة التي نستخدمها للتنقل في كل شيء، بدءاً من الميزانيات الشخصية وصولاً إلى نماذج المناخ العالمية. ومع ذلك، وعلى الرغم من أهميتها، فإن القدرة على التفكير الرياضي تتباين بشكل هائل من بلد إلى آخر. فبعض الدول تنتج باستمرار طلاباً يحلون المشكلات المعقدة بسهولة، بينما تعاني دول أخرى للوصول حتى إلى الكفاءة الأساسية. ولعقود من الزمن، حاول صانعو السياسات والتربويون تحديد الأسباب الدقيقة لهذه الفجوات. وكان الافتراض السائد غالباً هو أن الإجابة تكمن في السمات الهيكلية للنظام المدرسي: مقدار ما تنفقه الدولة على التعليم، وعدد أيام السنة الدراسية، وما إذا كان هناك امتحان وطني، أو مدى تطابق المنهج مع المعايير الدولية. ويبدو من المنطقي أن تؤدي زيادة الموارد واللوائح الصارمة إلى نتائج أفضل. ومع ذلك، فإن النظر إلى الصورة الكبيرة يتطلب تقشير طبقات نظام معقد حيث يتفاعل الطلاب والمعلمون والمدارس والدول بأكملها بطرق لا يمكن للقوائم البسيطة استيعابها.
لقد شرع فريق من الباحثين في اختبار هذه الافتراضات باستخدام لقطة عالمية ضخمة لما قبل الجائحة للتعليم. وقد لجأوا إلى دراسة الاتجاهات في الرياضيات والعلوم الدولية (TIMSS)، وهي تقييم صارم تتبع مهارات الرياضيات لطلاب الصف الثامن حول العالم منذ عام 1995. وبشكل محدد، قاموا بتحليل بيانات عام 2109، وهو العام الذي اختير لأنه يمثل وقتاً مستقراً وطبيعياً للمدارس قبل الاضطرابات التي خلفتها الأزمة الصحية العالمية. لم يكن هدفهم مجرد معرفة من سجل أعلى الدرجات، بل فهم العوامل التي تدفع تلك الدرجات فعلياً عند النظر إلى الصورة الكاملة. لقد بنوا نموذجاً يمكنه فصل تأثير حياة الطالب الشخصية، وبيئة مدرسته، والظروف الأوسع لبلده في آن واحد. سمح لهم هذا النهج بطرح سؤال صعب: هل لا تزال السياسات الهيكلية مثل الإنفاق المرتفع أو الاختبارات الصارمة مهمة بمجرد مراعاة ثقة الطلاب، وحيواتهم المنزلية، ومستوى التنمية العام لبلدهم؟
فحص الباحثون بيانات أكثر من 228,000 طالب من 38 دولة ونظاماً تعليمياً مختلفاً. ولم يكتفوا بالنظر في درجات الاختبار فحسب، بل جمعوا نسيجاً غنياً من المعلومات. فقد سألوا الطلاب عن ثقتهم في الرياضيات، واستمتاعهم بالمادة، والموارد المتاحة في منازلهم، مثل الكتب وأجهزة الكمبيوتر. كما جمعوا تفاصيل من المعلمين حول خبرتهم والتحديات التي يواجهونها في الفصل الدراسي، ومن مديري المدارس حول انضباط المدرسة وتركيزها الأكاديمي. وأخيراً، استعانوا ببيانات على المستوى الوطني، بما في ذلك مؤشر التنمية البشرية، وهو مقياس واسع لصحة الدولة وتعليمها ودخلها، إلى جانب مقاييس تعليمية محددة مثل الإنفاق العام كنسبة مئوية من الاقتصاد ومدى تغطية المناهج الوطنية لمواضيع الرياضيات التي تم اختبارها.
عندما نظر الباحثون لأول مرة في الأرقام الخام، ظهر نمط واضح. فالدول ذات المستويات الأعلى من التنمية البشرية الشاملة تميل إلى امتلاك طلاب ذوي درجات أعلى في الرياضيات. كما كان هناك تباين صارخ بين المناطق: حيث بلغ متوسط درجات الطلاب في الأنظمة الآسيوية، مثل سنغافورة واليابان، قرابة 600 درجة، بينما بلغ متوسط درجات الطلاب في العديد من الدول الأفريقية والشرق أوسطية أقل من 400 درجة. ومع ذلك، عندما بدأ الباحثون في فك تشابك شبكة الأسباب، بدأت القصص البسيطة تنهار. فلم يكن أقوى مؤشر لنجاح الطالب هو ميزانية الدولة أو طول السنة الدراسية، بل إيمان الطالب بقدرته على القيام بالرياضيات. فالطلاب الذين شعروا بالثقة في مهاراتهم الرياضية تفوقوا باستمرار على أولئك الذين لم يشعروا بذلك، بغض النظر عن مكان عيشهم. وبالمثل، لعبت الموارد المتاحة في منزل الطالب، مثل الوصول إلى المواد التعليمية والمستوى التعليمي لوالديه، دوراً هائلاً في تحصيلهم.
وعلى مستوى المدرسة، كان تكوين هيئة الطلاب مهماً بشكل كبير. فالمدارس التي تضم نسبة أعلى من الطلاب المحرومين اقتصادياً تميل إلى الحصول على درجات أقل، بينما شهدت المدارس التي عززت تركيزاً قوياً على النجاح الأكاديمي أداءً أعلى. ومن المثير للاهتمام أن البيانات أشارت إلى أن أحجام الفصول الدراسية الأكبر كانت مرتبطة أحياناً بدرجات أفضل، لكن هذه النتيجة كانت هشة. فعندما اختبر الباحثون مدى حساسية هذه النتيجة للبيانات المفقودة أو تأثير دول معينة، ضعفت الصلة بشكل كبير. وبدا أن الرابط بين حجم الفصل والنجاح لم يكن قاعدة عالمية، بل كان انعكاساً لظروف محلية محددة، مثل الأنظمة التعليمية الفريدة في دول معينة.
كانت النتائج الأكثر إثارة للدهشة تتعلق بالمؤشرات الهيكلية التي غالباً ما تهيمن على النقاشات السياسية. فعندما أخذ الباحثون في الاعتبار خلفيات الطلاب، وثقتهم، والتنمية العامة لبلدانهم، تلاشى الرابط المباشر بين الإنفاق على التعليم ودرجات الاختبار. وفي الواقع، في بعض النماذج، ارتبط الإنفاق الأعلى كنسبة مئوية من الاقتصاد بضعف الدرجات، رغم أن هذه لم تكن نتيجة قوية أو متسقة. كما لم يظهر وجود الامتحانات الوطنية أو الإقليمية، أو درجة مطابقة منهج الدولة لمواضيع الاختبار، أي قوة مستقلة للتنبؤ بالنجاح بمجرد مراعاة السياق الأوسع. وظل مؤشر التنمية البشرية، الذي يقيس الرفاهية العامة للبلد، هو أقوى مؤشر على مستوى الدولة، لكنه مقياس للصحة المجتمعية العامة وليس لسياسة تعليمية محددة.
تشير هذه النتائج إلى أن العلاقة بين السياسات التعليمية والتحصيل الدراسي هي أكثر شرطية مما كان يُعتقد سابقاً. ولا تثبت الدراسة أن الإنفاق على التعليم غير مفيد، كما لا تدعي أن الامتحانات أو تغطية المناهج غير ذات صلة. بدلاً من ذلك، تشير إلى أن هذه العوامل لا تعمل في فراغ؛ ففعاليتها متشابكة بعمق مع البيئة الاجتماعية والاقتصادية الأوسع والخصائص الشخصية للطلاب والمعلمين المعنيين. فالسياسة التي تنجح في سياق معين قد لا تنجح في سياق آخر إذا كانت الظروف الأساسية للتنمية البشرية وثقة الطلاب والموارد المنزلية مختلفة. إن القوة الظاهرية للمؤشرات الهيكلية تختفي غالباً عند النظر إلى النظام ككل، مما يكشف أن "مكونات" نظام تعليمي ناجح ليست مجرد القواعد والميزانيات التي تضعها الحكومات، بل هي ثقة المتعلم واستقرار المجتمع الذي يعيش فيه.
وقد حرص الباحثون على ملاحظة أن عملهم يستند إلى نقطة زمنية واحدة، لذا لا يمكنه إثبات السبب والنتيجة. كما أقروا بأن استنتاجاتهم حول خصائص المعلمين كانت أقل استقراراً من تلك المتعلقة بالطلاب والدول، ويرجع ذلك على الأرجح إلى الفجوات في البيانات التي جُمعت من المعلمين. ومع ذلك، تقدم الدراسة تصحيحاً حاسماً لكيفية رؤيتنا لنتائج الاختبارات الدولية. فهي تحذر من النظر إلى درجة الرياضيات في بلد ما واللوم أو الثناء فوراً على سياسة معينة، مثل انخفاض التمويل أو نقص الاختبارات. بدلاً من ذلك، تشير الدراسة إلى واقع أكثر تعقيداً حيث يعتمد نجاح أي إصلاح تعليمي على التربة الخصبة للتنمية البشرية والإيمان الذاتي للطلاب الذين يهدف لخدمتهم. إن الطريق نحو مهارات رياضية أفضل، كما تشير البيانات، لا يُعبد بالماندات الهيكلية بقدر ما يُعبد بالظروف التي تسمد للطلاب الشعور بالقدرة والدعم.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.