📄 العلوم الاجتماعية

Gracias por Mirarme: Training Preschool Teachers to Use Linguistically Adapt Behavior-Specific Praise

تُظهر هذه الدراسة أن التدريب في الموقع مقترناً بتحديد الأهداف قد أدى بفعالية إلى زيادة استخدام معلمي "هيد ستارت" للثناء المحدد للسلوك والمكيف لغوياً باللغتين الإسبانية والإنجليزية، مما أدى إلى تحسين التفاعل وتقليل السلوك المزعج بين المتعلمين متعددي اللغات والفصل بأكمله.

المؤلفون الأصليون: Claudia Abril Ochoa, Zachary C. LaBrot, Kourtney Kromminga, Emily R. DeFouw, Brad Dufrene, Brittany D. Garza, Lourdes Rodriguez, Fiso Ncube

نُشر 2026-10-22

📖 4 دقيقة قراءة☕ قراءة في استراحة قهوة

CC BY 4.0

المؤلفون الأصليون: Claudia Abril Ochoa, Zachary C. LaBrot, Kourtney Kromminga, Emily R. DeFouw, Brad Dufrene, Brittany D. Garza, Lourdes Rodriguez, Fiso Ncube

البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل

في البيئة الصاخبة لفصل دراسي في مرحلة ما قبل المدرسة، لا تكمن أقوى أداة يمتلكها المعلم في المنهج الدراسي أو اللعبة، بل في نوع محدد من الانتباه. فعندما يتصرف الطفل بشكل جيد، يمكن لـ "عمل جيد" بسيطة أن تعزز ذلك السلوك، لكن الأبحاث أظهرت منذ فترة طويلة أن تسمية الفعل بدقة — كقول "شكراً لك على الجلوس بهدوء" — هي أكثر فاعلية بكثير. هذه التقنية، المعروفة باسم الثناء المحدد للسلوك، تعمل كإشارة واضحة للطفل حول ما فعله بشكل صحيح، مما يجعل من المرجح جداً أن يكرر ذلك الفعل. وبالنسبة للأطفال الذين يتعلمون الإنجليزية بينما لغتهم الأم هي لغة أخرى، يصبح هذا الارتباط أكثر أهمية. فهؤلاء المتعلمين الصغار غالباً ما يواجهون تحدياً مزدوجاً: إتقان مفاهيم أكاديمية جديدة مع التنقل في آن واحد عبر لغة لا يفهمونها تماماً بعد. وبدون جسر بين لغتهم الأم والفصل الدراسي، يمكنهم الشعور بالانفصال، مما يؤدي إلى الإحباط وعدم المشاركة. والسؤال الذي كان الباحثون يطرحونه هو ما إذا كان يمكن تدريب المعلمين على استخدام هذه الأداة القوية بلغة الطفل الأساسية، وما إذا كان القيام بذلك يمكن أن يساعد هؤلاء الأطفال على الشعور بأنهم مرئيون ومشمولون.

وضع فريق من الباحثين في جامعة جنوب ميسيسيبي هدفاً للإجابة على هذا السؤال في بيئة واقعية. حيث عملوا مع ثلاثة معلمين في برنامج "هيد ستارت" (Head Start) في جنوب شرق الولايات المتحدة، حيث يتحدث غالبية الأطفال الإنجليزية، بينما يتحدث عدد قليل منهم الإسبانية في المنزل. كان المعلمون قد أعربوا عن قلقهم من أن طلابهم المتحدثين بالإسبانية لا يشاركون بشكل كامل في وقت الحلقة، وأنهم أحياناً يتصرفون بطريقة غير منضبطة. ولمعالجة ذلك، قدم الباحثون طريقة تدريب تسمى "التدريب في الموقع" (in situ training). وتتضمن هذه الطريقة جلوس مستشار بهدوء في الفصل الدراسي واستخدام جهاز راديو صغير باتجاه واحد لتهسيس التنبيهات مباشرة في أذن المعلم. فعندما يتصرف الطفل بشكل جيد، يقوم المستشار بتنبيه المعلم لتقديم ثناء محدد، ولكن مع لمسة مختلفة: يُطلب من المعلم قوله بالإسبانية للأطفال المتحدثين بالإسبانية وبالإنجليزية للآخرين. وقبل بدء التدريب، تدرب المعلمون على نطق الكلمات الإسبانية مع المستشار لضمان شعورهم بالثقة.

كانت نتائج هذا التدخل فورية ومذهلة. فقبل التدريب، نادراً ما استخدم المعلمون الثناء المحدد بالإسبانية، وغالباً ما كانوا يقدمون صفر أمثلة خلال فترات الملاحظة. وبمجرد بدء تنبيهات الهمس، بدأ المعلمون في استخدام هذه التقنية باستمرار. فقد بدأوا في تقديم حوالي مدحة محددة واحدة في الدนา بالإنجليزية وأخرى بالإسبانية. والأهم من ذلك، أراد الباحثون معرفة ما إذا كان بإمكان المعلمين الاستمرار في فعل ذلك دون التنبيهات المستمرة. ولاختبار ذلك، قدموا مرحلة وضع الأهداف حيث توقف المستشارون عن الهمس واكتفوا بطلب من المعلمين استهداف عدد معين من كلمات الثناء. وحتى بدون تنبيهات الراديو، استمر المعلمون في استخدام الثناء بالإسبانية، وإن كان بمعدل أقل قليلاً أثناء فترة التدريب. لقد حافظوا على تدفق ثابت من التغذية الراجعة الإيجابية التي كانت أعلى بكثير مما كانت عليه قبل بدء الدراسة.

وكان التأثير على الأطفال واضحاً تماماً مثل التغيير في سلوك المعلمين. فالأطفال المتحدثون بالإسبانية، الذين كانوا يعانون سابقاً من صعوبة في البقاء متفاعلين، بدأوا يشاركون بنشاط أكبر بكيد. فقد نظروا إلى المعلم، وأجابوا على الأسئلة، واتبعوا التعليمات بمعدلات أعلى بكثير. وفي الوقت نفسه، انخفضت سلوكياتهم المزعجة، مثل التجول في الغرفة أو التحدث دون إذن، بشكل ملحوظ. وقد استفاد الفصل بأكم له من هذا التحول؛ فبينما أصبح المعلمون أكثر مهارة في تقديم ثناء واضح ومحدد، تحسن الجو العام في الغرفة، وأظهر جميع الأطفال، بغض النظر عن اللغة التي يتحدثونها، تركيزاً أفضل ومشاكل سلوكية أقل.

أحد أهم النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة هو أن تعلم الثناء بلغة ثانية لم ينقص من قدرة المعلمين على الثناء بالإنجليزية. فقد تمكن المعلمون من زيادة استخدامهم للثناء بالإسبانية دون تقليل وتيرة ثنائهم بالإنجليزية للطلاب الآخرين. وهذا يشير إلى أن إضافة طبقة لغوية إلى إدارة الفصل الدراسي ليست لعبة صفرية حيث يضر مساعدة مجموعة ما مجموعة أخرى. كما أفاد المعلمون أيضاً بأنهم وجدوا التدريب مفيداً والاستراتيجية فعالة. ولاحظت إحدى المعلمات أنها استطاعت رؤية الأطفال يبتسمون وينظرون إليها عندما كانت تستخدم العبارات الإسبانية، وهو رد فعل لم تكن تراه كثيراً من قبل. وبينما اضطرت معلمة واحدة لمغادرة الدراسة مبكراً بسبب متطلبات مهنية أخرى، أظهرت المعلمتان اللتان أكملتا العملية أنه مع الدعم المناسب، يمكن للمعلمين دمج لغة الطفل الأم بنجاح في تفاعلاتهم اليومية.

تقدم هذه الدراسة حلاً عملياً لمشكلة شائعة في التعليم المبكر. فهي تثبت أنه مع القليل من الدعم المباشر والرغبة في تعلم بعض العبارات الرئيسية، يمكن للمعلمين إحداث فرق عميق في حياة الأطفال الذين يتعلمون الإنجليزية. فبمجرد قول "شكراً لك على الاستماع" بلغة الطفل الأم، يمكن للمعلمين بناء جسر من التفاهم يساعد الأطفال على الشعلم بالأمان، والتقدير، والاستعداد للتعلم. وتؤكد الأبحاث أن لحظات التواصل الصغيرة والمحددة هذه ليست مجرد أشياء لطيفة لوجودها، بل هي أدوات أساسية لمساعدة المتعلمين الصغار على الازدهار.

أبحاث مشابهة