Gracias por Mirarme: Training Preschool Teachers to Use Linguistically Adapt Behavior-Specific Praise
这项研究表明，原位培训结合目标设定有效地增加了 Head Start 教师在西班牙语和英语中运用语言适应性行为特定表扬的行为，从而提高了多语言学习者及整个班级的参与度，并减少了干扰性行为。
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在繁忙的学前班环境中，教师拥有的最强大的工具不是课程或玩具，而是一种特定的关注。当一个孩子表现良好时，一句简单的“做得好”可以强化这种行为，但研究早已表明，指出具体的动作——比如说“谢谢你安静地坐着”——要有效得多。这种被称为“行为特定赞扬”（behavior-specific praise）的技术，为孩子提供了关于其正确行为的清晰信号，使他们更有可能重复该动作。对于那些在母语为其他语言的同时正在学习英语的孩子来说，这种联系变得更加至关重要。这些年幼的学习者往往面临着双重挑战：既要掌握新的学术概念，又要同时应对一个他们尚未完全理解的语言。如果没有连接其母语与课堂的桥梁，他们可能会感到脱节，从而导致挫败感和参与度降低。研究人员一直想知道的是，教师是否可以接受培训，从而使用这种强大的工具在孩子的母语中进行交流，以及这样做是否能帮助这些孩子感受到被看见和被包容。
密西西比大学南部分校的一个研究小组致力于在现实环境中回答这个问题。他们与美国东南部一个 Head Start 项目（启蒙计划）的三位教师合作，该项目的多数儿童说英语，但有少部分孩子在家说西班牙语。这些教师表达了对西班牙语学生无法充分参与集体活动（circle time）以及有时出现行为问题的担忧。为了解决这个问题，研究人员引入了一种名为“原位培训”（in situ training）的训练方法。这种方法包括一名顾问静静地坐在教室里，并使用一个小型单向无线电装置直接向教师的耳朵里低声提示。当一个孩子表现良好时，顾问会提示教师给予具体的称赞，但有一个特别之处：教师被要求针对西班牙语儿童用西班牙语进行称赞，而针对其他学生则用英语。在培训开始之前，教师们已与顾问一起练习了西班牙语单词的发音，以确保她们感到自信。
干预的结果立竿见影且令人瞩目。在培训之前，教师很少使用西班牙语进行特定赞扬，在观察期间甚至经常出现零例的情况。一旦开始使用无线电提示，教师们就开始一致地使用这一技术。她们开始大约每分钟进行一次英语的具体称赞和一次西班牙语的具体称赞。至关重要的是，研究人员想知道教师在没有持续提示的情况下是否能继续这样做。为了测试这一点，他们引入了一个目标设定阶段，即顾问停止低声提示，而只是要求教师设定一个称赞的目标数量。即使在没有无线电提示的情况下，教师们仍然继续使用西班牙语赞扬，尽管频率比培训期间略低。她们保持了稳定的积极反馈流，其频率显著高于研究开始之前。
对孩子们产生的影响同样清晰，教师行为的变化也显而易见。此前，西班牙语儿童曾难以保持参与度，而现在她们开始更积极地参与其中。她们注视着老师，回答问题，并以更高的频率遵循指令。与此同时，她们的干扰行为（如在教室内走动或插嘴）显著减少。整个班级都从这一转变中受益；随着教师变得更擅长给予清晰、具体的赞扬，教室的整体氛围得到了改善，所有孩子，无论其语言为何，都表现出了更好的专注力和更少的行为问题。
这项研究最重要的发现之一是，学习用第二语言进行赞扬并没有削弱教师用英语进行赞扬的能力。教师们在增加对西班牙语学生进行赞扬的同时，并未减少对其他学生的英语称赞频率。这表明，为课堂管理增加一个语言层级并不是一个“零和博弈”，即帮助一个群体并不一定会损害另一个群体。教师们也表示，她们发现这种培训很有用，且该策略非常有效。一位教师提到，当她使用西班牙语短语时，她能看到孩子们对着她微笑并注视着她，这是她以前并不常看到的反应。虽然有一位教师因其他职业需求提前退出了研究，但完成整个过程的两位教师证明，只要有适当的支持，教育工作者就能成功地将孩子的母语融入日常互动中。
这项研究为早期教育中的一个常见问题提供了实用的解决方案。它表明，只需一点直接的支持和学习几个关键短语的意愿，教师就能在学习英语的孩子生活中产生深远的影响。通过仅仅用孩子的母语说一句“谢谢你倾听”，教师可以建立起一座理解的桥梁，帮助孩子们感到安全、被重视并准备好学习。研究证实，这些微小的、具体的连接时刻不仅仅是锦上添花的，它们是帮助年幼学习者在多元化课堂中茁壮成长的必备工具。
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