Gracias por Mirarme: Training Preschool Teachers to Use Linguistically Adapt Behavior-Specific Praise
Deze studie toont aan dat in situ training gecombineerd met doelstelling effectief het gebruik van taalkundig aangepaste gedragsspecifieke complimenten door Head Start-leraren in zowel het Spaans als het Engels heeft verhoogd, wat leidde tot verbeterde betrokkenheid en verminderd ontrichtend gedrag onder meertalige leerlingen en de klas als geheel.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In de bruisende omgeving van een peuterschool is het krachtigste hulpmiddel dat een leraar bezit niet een curriculum of een speelgoed, maar een specifieke vorm van aandacht. Wanneer een kind zich goed gedraagt, kan een simpel "goed gedaan" dat gedrag versterken, maar onderzoek heeft lang aangetoond dat het benoemen van de exacte handeling — zeggen "bedankt dat je rustig zit" — veel effectiever is. Deze techniek, bekend als gedragsspecifieke lof, fungeert als een duidelijk signaal aan een kind over wat het goed heeft gedaan, waardoor de kans veel groter is dat ze die handeling herhalen. Voor kinderen die Engels leren terwijl hun thuistaal iets anders is, wordt deze verbinding nog crucialer. Deze jonge leerlingen staan vaak voor een dubbele uitdaging: het beheersen van nieuwe academische concepten terwijl ze tegelijkertijd navigeren door een taal die ze nog niet volledig begrijpen. Zonder een brug tussen hun thuistaal en het klaslokaal kunnen zij zich gedistantieerd voelen, wat leidt tot frustratie en een gebrek aan betrokkenheid. De vraag die onderzoekers hebben gesteld, is of leraren getraind kunnen worden om dit krachtige hulpmiddel in de primaire taal van een kind te gebruiken, en of dit deze kinderen kan helpen zich gezien en inclusief te voelen.
Een team van onderzoekers aan de University of Southern Mississippi ging op zoek naar het antwoord op deze vraag in een werkelijke setting. Ze werkten met drie leraren bij een Head Start-programma in het zuidoosten van de Verenigde Staten, waar de meerderheid van de kinderen Engels sprak, maar een klein aantal thuis Spaans sprak. De leraren hadden hun zorgen geuit dat hun Spaanstalige leerlingen niet volledig deelnamen aan de kringactiviteit en soms ontricht gedrag vertoonden. Om dit aan te pakken, introduceerden de onderzoekers een trainingsmethode genaamd in situ-training. Deze aanpak houdt in dat een consultant stil in het klaslokaal zit en een klein, eenrichtings radioapparaat gebruikt om instructies direct in het oor van de leraar te fluisteren. Wanneer een kind zich goed gedraagt, spoort de consultant de leraar aan om een specifieke compliment te geven, maar met een twist: de leraar krijgt de opdracht om het in het Spaans te zeggen voor de Spaanstalige kinderen en in het Engels voor de anderen. Voordat de training begon, oefenden de leraren de uitspraak van de Spaanse woorden met de consultant om ervoor te zorgen dat ze zich zelfverzekerd voelden.
De resultaten van deze interventie waren onmiddellijk en opmerkelijk. Voordat de training begon, gebruikten de leraren zelden specifieke lof in het Spaans, en gaven vaak nul voorbeelden tijdens observatieperiodes. Zodra de fluisterinstructies begonnen, gingen de leraren de techniek consequent gebruiken. Ze begonnen ongeveer één specifiek compliment per minuut te geven in het Engels en een ander in het Spaans. Cruciaal was dat de onderzoekers wilden weten of de leraren dit konden blijven doen zonder de constante instructies. Om dit te testen, introduceerden ze een fase van doelstelling waarbij de consultants stopten met fluisteren en de leraren simpelweg vroegen om naar een bepaelt aantal complimenten te streven. Zelfs zonder de radio-instructies bleven de leraren de Spaanse lof gebruiken, zij het in een iets lager tempo dan tijdens de training. Ze behielden een constante stroom van positieve feedback die aanzienlijk hoger was dan vóór het begin van de studie.
De impact op de kinderen was net zo duidelijk als de verandering in het gedrag van de leraren. De Spaanstalige kinderen, die voorheen moeite hadden met betrokkenheid, begonnen veel actiever deel te nemen. Ze keken naar de leraar, beantwoordden vragen en volgden instructies op een veel hogere frequentie. Tegelijkertijd daalde hun ontricht gedrag, zoals ronddwalen in de kamer of het woord nemen buiten de beurt, aanzienlijk. De hele klas profiteerde van deze verschuiving; naarm het vaardiger werden in het geven van duidelijke, specifieke lof, verbeterde de algemene sfeer in de ruimte en vertoonden alle kinderen, ongeacht de taal die ze spraken, een betere concentratie en minder gedragsproblemen.
Een van de belangrijkste bevindingen van deze studie is dat het leren prijzen in een tweede taal niet ten koste ging van het vermogen van de leraren om in het Engels te prijzen. De leraren slaagden erin hun gebruik van Spaanse lof te vergroten zonder de frequentie van hun Engelse lof voor de andere studenten te verminderen. Dit suggereert dat het toevoegen van een taalkundige laag aan klasmanagement geen zero-sum game is waarbij het helpen van de ene groep ten koste gaat van de andere. De leraren rapporteerden ook dat ze de training nuttig en de strategie effectief vonden. Eén lerares merkte op dat ze de kinderen kon zien glimlachen en naar haar kijken wanneer ze de Spaanse zinnen gebruikte, een reactie die ze voorheen niet zo vaak had gezien. Hoewel één lerares de studie vroegtijdig moest verlaten vanwege andere professionele verplichtingen, lieten de twee die het proces voltooiden zien dat met de juiste ondersteuning, onderwijzers succesvol de thuistaal van een kind kunnen integreren in hun dagelijkse interacties.
Deze studie biedt een praktische oplossing voor een veelvoorkomend probleem in het vroeg educatief onderwijs. Het demonstreert dat met een beetje directe ondersteuning en een bereidheid om een paar sleutelzinnen te leren, leraren een diepgaand verschil kunnen maken in de levens van kinderen die Engels leren. Door simpelweg "bedankt voor het luisteren" in de thuistaal van een kind te zeggen, kunnen leraren een brug van begrip bouwen die kinderen helpt zich veilig, gewaardeerd en klaar om te leren te voelen. Het onderzoek bevestigt dat deze kleine, specifieke momenten van verbinding niet alleen prettig zijn om te hebben, maar essentiële instrumenten zijn om jonge leerlingen te helpen floreren.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.