Gracias por Mirarme: Training Preschool Teachers to Use Linguistically Adapt Behavior-Specific Praise
Diese Studie zeigt, dass In-situ-Training in Kombination mit Zielsetzung die Verwendung von sprachlich angepasstem, verhaltensspezifischem Lob durch Head-Start-Lehrkräfte sowohl auf Spanisch als auch auf Englisch effektiv steigerte, was zu einem verbesserten Engagement und einem reduzierten störenden Verhalten bei mehrsprachigen Lernenden sowie der Klasse als Ganzes führte.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
In der geschäftigen Umgebung eines Kindergartens ist das mächtigste Werkzeug, das ein Lehrer besitzt, kein Lehrplan oder ein Spielzeug, sondern eine ganz bestimmte Art der Aufmerksamkeit. Wenn ein Kind sich gut verhält, kann ein einfaches „Gut gemacht“ dieses Verhalten verstärken, aber die Forschung hat längst gezeigt, dass das Benennen der exakten Handlung – etwa zu sagen: „Danke, dass du so ruhig sitzt“ – weitaus effektiver ist. Diese Technik, bekannt als verhaltensspezifisches Lob, wirkt wie ein klares Signal an ein Kind darüber, was es richtig gemacht hat, und macht es viel wahrscheinlicher, dass es diese Handlung wiederholt. Für Kinder, die Englisch lernen, während ihre Muttersprache eine andere ist, wird diese Verbindung noch entscheidender. Diese jungen Lernenden stehen oft vor einer doppelten Herausforderung: Sie müssen neue akademische Konzepte meistern und gleichzeitig eine Sprache navigieren, die sie noch nicht vollständig verstehen. Ohne eine Brücke zwischen ihrer Heimatsprache und dem Klassenzimmer können sie sich entfremdet fühlen, was zu Frustration und mangelndem Engagement führt. Die Frage, die Forscher gestellt haben, lautet, ob Lehrer darin geschult werden können, dieses mächtige Werkzeug in der Primärsprache eines Kindes einzusetzen und ob dies diesen Kindern helfen kann, sich gesehen und eingeschlossen zu fühlen.
Ein Team von Forschern der University of Southern Mississippi machte sich daran, diese Frage in einem realen Umfeld zu beantworten. Sie arbeiteten mit drei Lehrkräften in einem Head-Start-Programm im Südosten der USA zusammen, wo die Mehrheit der Kinder Englisch sprach, aber eine kleine Anzahl Spanisch zu Hause sprach. Die Lehrkräfte hatten die Sorge geäußert, dass ihre spanischsprachigen Schüler am Kreiszeit-Geschehen nicht voll teilnahmen und manchmal unruhig wurden. Um dies anzugehen, führten die Forscher eine Trainingsmethel namens In-situ-Training ein. Bei diesem Ansatz setzt sich ein Berater ruhig in das Klassenzimmer und nutzt ein kleines, einwegfähiges Funkgerät, um dem Lehrer direkt ins Ohr zu flüstern. Wenn ein Kind sich gut verhält, fordert der Berater den Lehrer auf, ein spezifisches Kompliment zu geben, jedoch mit einer Besonderheit: Der Lehrer wird angewiesen, es für die spanischsprachigen Kinder auf Spanisch und für die anderen auf Englisch zu sagen. Vor Beginn des Trainings übten die Lehrer die Aussprache der spanischen Wörter mit dem Berater, um sicherzustellen, dass sie sich sicher fühlten.
Die Ergebnisse dieser Intervention waren unmittelbar und beeindruckend. Vor dem Training verwendeten die Lehrer selten spezifisches Lob auf Spanisch und gaben während der Beobachtungszeiträume oft gar keine Beispiele. Sobald die Flüstermeldungen begannen, nutzten die Lehrer die Technik konsequent. Sie begannen, etwa ein spezifisches Kompliment pro Minute auf Englisch und ein weiteres auf Spanisch zu geben. Entscheidend war, dass die Forscher wissen wollten, ob die Lehrer dies auch ohne die ständigen Aufforderungen beibehalten konnten. Um dies zu testen, führten sie eine Phase der Zielsetzung ein, in der die Berater aufhörten zu flüstern und die Lehrer lediglich darum baten, eine bestimmte Anzahl an Komplimenten anzustreben. Selbst ohne die Funkgeräte-Prompts setzten die Lehrer das Lob auf Spanisch fort, wenn auch in einer etwas geringeren Frequenz als während des Trainings. Sie hielten einen stetigen Strom an positivem Feedback aufrecht, der signifikant höher war als zu Beginn der Studie.
Die Auswirkungen auf die Kinder waren ebenso deutlich wie die Veränderung im Verhalten der Lehrer. Die spanischsprachigen Kinder, die zuvor Schwierigkeiten hatten, sich einzubringen, begannen viel aktiver teilzunehmen. Sie sahen die Lehrkraft an, beantworteten Fragen und befolgten Anweisungen in wesentlich höherer Rate. Gleichzeitig sank ihr störendes Verhalten, wie etwa das Umherwandern im Raum oder das dazwischenrufen, signifikant. Die gesamte Klasse profitierte von dieser Veränderung; da die Lehrer geschickter darin wurden, klares, spezifisches Lob zu geben, verbesserte sich die allgemeine Atmosphäre im Raum, und alle Kinder, unabhängig von der Sprache, die sie sprachen, zeigten einen besseren Fokus und weniger Verhaltensprobleme.
Einer der wichtigsten Funde dieser Studie ist, dass das Erlernen des Lobens in einer Zweitsprache nicht die Fähigkeit der Lehrer einschränkte, auf Englisch zu loben. Den Lehrkräften gelang es, ihren Gebrauch von spanischem Lob zu erhöhen, ohne die Häufigkeit des englischen Lobes für die anderen Schüler zu verringern. Dies deutet darauf an, dass das Hinzufügen einer linguistischen Ebene zum Klassenmanagement kein Nullsummenspiel ist, bei dem die Hilfe für eine Gruppe die andere benachteiligt. Die Lehrer berichteten auch, dass sie das Training als nützlich und die Strategie als effektiv empfanden. Eine Lehrerin bemerkte, dass sie die Kinder lächeln und sie ansehen konnte, wenn sie die spanischen Phrasen verwendete – eine Reaktion, die sie zuvor nicht so oft gesehen hatte. Während eine Lehrerin die Studie aufgrund anderer beruflicher Anforderungen vorzeitig verlassen musste, zeigten die zwei, die den Prozess abschlossen, dass Lehrkräfte mit der richtigen Unterstützung erfolgreich die Heimatsprache eines Kindes in ihre täglichen Interaktionen integrieren können.
Diese Studie bietet eine praktische Lösung für ein häufiges Problem in der frühkindlichen Bildung. Sie zeigt, dass mit ein wenig direkter Unterstützung und der Bereitschaft, ein paar Schlüsselphrasen zu lernen, Lehrer einen tiefgreifenden Unterschied im Leben von Kindern machen können, die Englisch lernen. Indem Lehrer einfach „Danke fürs Zuhören“ in der Heimatsprache eines Kindes sagen, bauen sie eine Brücke des Verständnisses, die den Kindern hilft, sich sicher, wertgeschätzt und bereit zu fühlen, zu lernen. Die Forschung bestätigt, dass diese kleinen, spezifischen Momente der Verbindung nicht nur angenehm zu haben sind, sondern essenzielle Werkzeuge sind, um jungen Lernenden beim Gedeihen in einem vielfältigen Klassenzimmer zu helfen.
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