Environmental Literacy Profile of Pre-Service Biology Teachers Through SSI-STEAM Integrated Learning
Cette étude révèle que l'apprentissage intégré SSI-STEAM cultive efficacement un profil de littératie environnementale globale très élevé chez les futurs enseignants de biologie, particulièrement en ce qui concerne la sensibilisation et le comportement, bien qu'elle souligne que la pensée critique basée sur les SSI est la dimension la plus exigeante nécessitant un renforcement curriculaire supplémentaire.
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Imaginez le monde comme un jeu vidéo géant et complexe dont les règles changent constamment. Pour bien jouer, il ne suffit pas de connaître les commandes (la science) ; il faut comprendre pourquoi le jeu bugue (les problèmes environnementaux), se soucier assez du sujet pour vouloir le réparer (la préoccupation) et avoir la créativité nécessaire pour construire un nouveau niveau qui fonctionne pour tout le monde (la résolution de problèmes). C'est le cœur de la littératie environnementale. Il ne s'agit pas seulement de mémoriser des faits sur les arbres ou l'eau ; il s'agit d'être un citoyen intelligent et attentionné, capable de regarder une situation confuse — comme une rivière polluée ou un parc rempli de déchets — et de comprendre ce qui s'y passe réellement, de débattre de la meilleure solution et d'agir concrètement.
Maintenant, pensez aux personnes qui enseigneront le jeu aux prochaines générations de joueurs : les futurs professeurs de biologie. S'ils ne savent pas comment naviguer dans ce jeu complexe, leurs élèves ne le sauront pas non plus. C'est là que les Problèmes Socio-Scientifiques (PSS) et le STEAM entrent en jeu. Les PSS, c'est comme prendre un problème du monde réel (comme « Pourquoi la rivière locale sent-elle mauvais ? ») et le traiter comme un mystère qui nécessite de la science, de l'éthique et une contribution de la communauté pour être résolu. Le STEAM est la boîte à outils qui ajoute la Science, la Technologie, l'Ingénierie, les Arts et les Mathématiques à ce mélange, transformant une simple observation en un projet créatif, comme la construction d'un filtre ou la conception d'une campagne d'affichage. La grande question que les chercheurs se sont posée est la suivante : si nous mélangeons ces deux méthodes d'enseignement puissantes, les futurs enseignants deviennent-ils réellement de meilleurs « joueurs » dans le jeu environnemental ?
Cette étude a pris un groupe de 40 futurs professeurs de biologie de l'Université Muhammadiyah de Makassar et les a soumis à un cours spécial où ils ont affronté des problèmes locaux réels : la pollution de l'eau et la contamination des sols. Au lieu de simplement écouter des cours magistraux, ils ont mis la main à la pâte. Ils ont collecté des échantillons d'eau de mares et de drains, testé des sols provenant de sites de déchets, puis ont utilisé la boîte à outils STEAM pour concevoir des solutions. Ils ont construit des filtres à eau simples à partir de bouteilles en plastique, de sable et de charbon ; ils ont créé des campagnes numériques ; et ils ont débattu des meilleures façons de régler le désordre. Les chercheurs voulaient voir à quoi ressemblait le « profil de littératie environnementale » de ces enseignants après cette expérience. Ils ont mesuré cinq compétences différentes : leurs connaissances, leur degré de préoccupation, leur capacité de pensée critique face aux enjeux, leur aptitude à résoudre des problèmes avec le STEAM, et s'ils passaient réellement à l'action pour aider l'environnement.
Les résultats étaient un mélange d'« incroyable » et de « nécessite plus de pratique ». Globalement, les étudiants ont obtenu des scores très élevés en matière de littératie environnementale, avec un score moyen de 4,39 sur 5, soit 87,7 %. Ils étaient des champions dans deux domaines spécifiques : la Conscience et la Préoccupation Environnementales (avec un score de 4,72, soit 94,5 %) et le Comportement Pro-Environnemental (avec un score de 4,79, soit 95,75 %). En langage clair, ces futurs professeurs se soucient profondément de la planète et adoptent déjà des gestes comme trier leurs déchets, économiser l'eau et prévoir de participer à des nettoyages communautaires. Ils ressentent une forte responsabilité personnelle à être des modèles.
Cependant, l'étude a révélé un léger « combat de boss » plus difficile à vaincre : la Pensée Critique basée sur les PSS. Cette dimension a obtenu le score le plus bas, soit 3,93 (ou 78,6 %). Bien que ce score soit toujours « Élevé », il n'était pas « Très Élevé » comme les autres. Les étudiants étaient excellents pour vérifier si un article en ligne était faux (littératie numérique) et pour concevoir de superbes affiches, mais ils ont trouvé plus difficile de construire des arguments complexes basés sur des preuves scientifiques rigoureuses ou de peser les différents côtés d'un sujet controversé avec des données approfondies. C'est comme s'ils étaient excellents pour construire la voiture (la solution) et se soucier de la destination (l'environnement), mais qu'ils avaient encore besoin de plus de pratique pour le diagnostic du moteur (le raisonnement profond basé sur les preuves).
Les chercheurs ont également découvert que la volonté d'agir des étudiants dépendait fortement de leur environnement. Bien qu'ils soient extrêmement motivés pour trier les déchets, ils ont noté qu'ils ne pouvaient le faire efficacement que si l'école fournissait les bacs et les installations appropriés. Cela suggère que, si la méthode d'enseignement fonctionne à merveille pour leurs compétences et leurs attitudes, le monde réel doit fournir les outils nécessaires pour qu'ils réussissent.
En fin de compte, l'étude suggère que mélanger les PSS et le STEAM est une stratégie gagnante pour former les futurs enseignants. Elle a réussi à construire une base solide de connaissances, de préoccupation et d'action. Mais elle a aussi souligné que l'enseignement aux étudiants comment argumenter avec des données et disséquer des controverses scientifiques complexes est la partie la plus difficile du travail. Les auteurs concluent que, bien que cette approche soit très efficace, les futurs cours devront mettre un accent particulier sur ces compétences d'argumentation délicates afin de transformer les penseurs critiques « Élevés » en penseurs « Très Élevés ». L'article ne prétend pas qu'il s'agit d'un remède miracle, mais il montre que lorsque vous donnez à de futurs enseignants un problème du monde réel et une boîte à outils créative, ils sont à la hauteur, même s'ils ont encore quelques niveaux à franchir dans le département de la pensée critique.
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