Early Childhood Educators’ Pedagogical Practices and Learners’ Academic Engagement in Science Lessons in Ghana
घाना के आवुतु सेनया ईस्ट नगर पालिका में किए गए इस अध्ययन से पता चलता है कि प्रणालीगत बाधाओं और अपर्याप्त संसाधनों के कारण प्रारंभिक बाल शिक्षा शिक्षकों द्वारा प्रयोगों और क्षेत्र अध्ययनों का सीमित उपयोग, विज्ञान के पाठों में शिक्षार्थियों की शैक्षणिक सहभागिता को महत्वपूर्ण रूप से बाधित करता है, जो बुनियादी विज्ञान निर्देश में सुधार के लिए लक्षित व्यावसायिक विकास की सिफारिश करता है।
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विज्ञान की कक्षा को केवल धूल भरी किताबों से भरे एक उबाऊ कमरे के रूप में नहीं, बल्कि एक विशाल, अव्यवस्थित और अद्भुत खेल के मैदान के रूप में कल्पना करें जहाँ बच्चे चीजों को छू सकते हैं, उन्हें तोड़ सकते हैं, बना सकते हैं और "क्यों?" पूछ सकते हैं। यह प्रारंभिक बाल शिक्षा (early childhood science education) की दुनिया है, सीखने का एक विशेष कोना जहाँ लक्ष्य केवल तथ्यों को रटना नहीं है, बल्कि इस बारे में जीवनभर की जिज्ञासा जगाना है कि दुनिया कैसे काम करती है। इस खेल के केंद्र में शिक्षक हैं, जो खेल के मार्गदर्शक या "कोच" के रूप में कार्य करते हैं। इस क्षेत्र का एक प्रमुख विचार यह है कि बच्चे तब सबसे अच्छी तरह सीखते हैं जब वे सक्रिय खोजकर्ता होते हैं, न कि केवल निष्क्रिय श्रोता। इसे साइकिल चलाना सीखने जैसा समझें: आप केवल किसी और को पैडल मारते हुए देखकर नहीं सीख सकते; आपको खुद साइकिल पर बैठना होगा, डगमगाना होगा और अपना संतुलन महसूस करना होगा। एक अन्य महत्वपूर्ण अवधारणा "जुड़ाव" (engagement) है, जिसका अर्थ है कि बच्चा पाठ के दौरान वास्तव में कितना कर रहा है और कितना सोच रहा है। यदि कोई बच्चा केवल एक पौधे की तस्वीर को देख रहा है, तो वह केवल देख रहा है; यदि वह जड़ों को देखने के लिए मिट्टी में खुदाई कर रहा है, तो वह जुड़ा हुआ है। हर कोई इस बात की परवाह करता है क्योंकि हम छोटे बच्चों को विज्ञान कैसे सिखाते हैं, यह आगे आने वाली हर चीज़ के लिए आधार तैयार करता है। यदि विज्ञान एक उबाऊ व्याख्यान जैसा लगता है, तो बच्चे इससे पहले कि वे वास्तव में शुरुआत भी करें, यह तय कर सकते हैं कि वे "विज्ञान के लोग" नहीं हैं। लेकिन यदि यह एक रोमांच जैसा महसूस होता है, तो वे कल के आविष्कारक और खोजकर्ता बन सकते हैं।
अब, आइए घाना के अवातु सेनया ईस्ट नगर पालिका नामक स्थान की एक विशिष्ट कहानी पर ध्यान केंद्रित करें। शोधकर्ताओं की एक टीम यह देखना चाहती थी कि वहां विज्ञान की कक्षाओं में वास्तव में क्या हो रहा है। उन्होंने एक बड़ा सवाल पूछा: शिक्षक बच्चों को विज्ञान के प्रति उत्साहित करने के लिए वास्तव में क्या कर रहे हैं, और क्यों कुछ बच्चे इसमें रुचि खो रहे हैं? उत्तर खोजने के लिए, उन्होंने केवल अनुमान नहीं लगाया; उन्होंने उपकरणों का एक मिश्रण उपयोग किया। सबसे पहले, उन्होंने एक व्यापक दृष्टिकोण प्राप्त करने के लिए 205 शिक्षकों को एक सर्वेक्षण भेजा। फिर, उन्होंने छह शिक्षकों को साक्षात्कार के लिए चुना और 42 अलग-अलग विज्ञान पाठों को करीब से देखने के लिए उन्हें पढ़ाते हुए देखा। यह कक्षा की एक तस्वीर लेने और फिर शिक्षकों से उस फोटो को अपने शब्दों में समझाने जैसा था।
यहाँ उन्हें क्या मिला, और यह थोड़ा मिला-जुला परिणाम है। शिक्षकों ने शोधकर्ताओं को बताया कि वे जानते हैं कि सबसे अच्छा तरीका यह है कि बच्चों को प्रयोग करने, प्रकृति की सैर पर जाने और वास्तविक दुनिया की समस्याओं को हल करने दिया जाए। वास्तव में, जब कागज पर पूछा गया, तो अधिकांश शिक्षकों ने कहा कि वे प्रदर्शन (demonstrations) और चर्चाओं का बहुत उपयोग करते हैं। यह एक शेफ की तरह है जो कहता है, "मैं जानता हूँ कि सबसे अच्छा तरीका यह है कि ग्राहकों को सामग्री चखने दी जाए!" लेकिन जब शोधकर्ताओं ने वास्तव में कक्षाओं में जाकर देखा, तो वास्तविकता अलग थी। हालांकि शिक्षक चीजें दिखाने (जैसे बिजली समझाने के लिए बल्ब को ऊपर उठाना) और उनके बारे में बात करने में बहुत अच्छे थे, लेकिन उन्होंने बच्चों को वास्तव में प्रयोग करने या फील्ड ट्रिप पर जाने का अवसर लगभग कभी नहीं दिया।
शिक्षकों के कहने और उनके करने के बीच यह अंतर क्यों है? अध्ययन सुझाव देता है कि ऐसा इसलिए नहीं है क्योंकि शिक्षकों को परवाह नहीं है। इसके बजाय, यह बिना रसोई के केक बनाने की कोशिश करने जैसा है। शिक्षक तीन बड़ी बाधाओं का सामना कर रहे हैं। पहला, उनके पास अक्सर सही उपकरण और सामग्री (सामग्री/ingredients) की कमी होती है। दूसरा, उन्हें लगता है कि उन्हें विज्ञान को व्यावहारिक (hands-on) तरीके से पढ़ाने के लिए पर्याप्त प्रशिक्षण नहीं मिला (उन्हें रेसिपी नहीं सिखाई गई)। तीसरा, व्यवस्था बहुत सख्त और व्यस्त है; बच्चों को प्रकृति की सैल के लिए बाहर ले जाने की अनुमति लेने में महीनों लग जाते हैं, और पाठ्यपुस्तक को पूरा करने और टेस्ट देने का बहुत दबाव है। इस कारण से, पाठ अक्सर अमूर्त और उबाऊ हो जाते हैं। बच्चों को विज्ञान के बारे में बताया जाता है बजाय इसके कि वे इसका अनुभव करें। शोधकर्ताओं ने पाया कि छूने, महसूस करने और खोजने के अवसर के बिना, बच्चे ध्यान हटाना शुरू कर देते हैं। वे निष्क्रिय श्रोता बन जाते हैं, और उनकी स्वाभाविक जिज्ञासा फीकी पड़ने लगती है।
यह शोध पत्र सुझाव देता है कि यह केवल एक छोटी समस्या नहीं है; यह एक बड़ी समस्या है जो बच्चों को विज्ञान से हमेशा के लिए दूर कर सकती है। शोधकर्ताओं का तर्क है कि इसे ठीक करने के लिए, हम केवल शिक्षकों को "अधिक प्रयास करने" के लिए नहीं कह सकते। हमें उन्हें सही उपकरण, विशेष रूप से विज्ञान के लिए बेहतर प्रशिक्षण और वास्तविक अन्वेषण की अनुमति देने वाली एक प्रणाली देनी होगी। तब तक, इन कक्षाओं में विज्ञान का खेल का मैदान एक ऐसी जगह बना रहेगा जहाँ बच्चे केवल शो देखते हैं, न कि उसमें शामिल होते हैं। अध्ययन यह दावा नहीं करता है कि उसने विज्ञान सिखाने के रहस्य को पूरी तरह से सुलझा लिया है, लेकिन यह बिल्कुल स्पष्ट रूप से उन बाधाओं पर प्रकाश डालता है, ताकि हमें पता चल सके कि खुदाई कहाँ से शुरू करनी है।
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