Early Childhood Educators’ Pedagogical Practices and Learners’ Academic Engagement in Science Lessons in Ghana
Diese Studie in der Awutu Senya East Municipality in Ghana zeigt auf, dass die begrenzte Nutzung von Experimenten und Feldstudien durch Erzieher im frühkindlichen Bereich, bedingt durch systemische Einschränkungen und unzureichende Ressourcen, das akademische Engagement der Lernenden im naturwissenschaftlichen Unterricht erheblich behindert, was eine Empfehlung für gezielte berufliche Weiterbildung zur Verbesserung des naturwissenschaftlichen Grundunterrichts nach sich zieht.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Stellen Sie sich den Naturwissenschaftunterricht nicht als einen staubigen Raum voller langweiliger Lehrbücher vor, sondern als einen riesigen, chaotischen, wunderbaren Spielplatz, auf dem Kinder Dinge anfassen, kaputtmachen, bauen und „Warum?“ fragen dürfen. Dies ist die Welt der naturwissenschaftlichen Bildung im frühen Kindesalter, eine besondere Ecke des Lernens, in der das Ziel nicht nur darin besteht, Fakten auswendig zu lernen, sondern eine lebenslange Neugier darüber zu entfachen, wie die Welt funktioniert. Das Herzstück dieses Spielplatzes sind die Lehrer, die wie die Führer oder „Trainer“ des Spiels fungieren. Eine Schlüsselidee in diesem Bereich ist, dass Kinder am besten lernen, wenn sie aktive Entdecker sind und nicht nur passive Zuhörer. Denken Sie an das Lernen des Fahrradfahrens: Man kann nicht einfach jemandem beim Treten zusehen; man muss selbst auf das Fahrrad steigen, wackeln und das Gleichgewicht selbst spüren. Ein weiterer wichtiger Begriff ist das „Engagement“, was einfach beschreibt, wie viel ein Kind während der Lektion tatsächlich tut und denkt. Wenn ein Kind nur auf das Bild einer Pflanze starrt, schaut es zu; wenn es in der Erde gräbt, um die Wurzeln zu sehen, ist es engagiert. Alle kümmern sich darum, weil die Art und Weise, wie wir Kindern Naturwissenschaften lehren, die Bühne für alles bildet, was danach kommt. Wenn sich Naturwissenschaften wie eine langweilige Vorlesung anfühlen, könnten Kinder entscheiden, dass sie keine „Wissenschaftler“ sind, noch bevor sie überhaupt richtig angefangen haben. Aber wenn es sich wie ein Abenteuer anfühlt, könnten sie zu den Erfindern und Entdeckern von morgen heranwachsen.
Lassen Sie uns nun auf eine spezifische Geschichte aus einem Ort namens Awutu Senya East Municipality in Ghana zoomen. Ein Team von Forschern wollte herausfinden, was in den naturwissenschaftlichen Klassenzimmern dort wirklich vor sich geht. Sie stellten eine große Frage: Was machen die Lehrer eigentlich, um Kinder für die Naturwissenschaften zu begeistern, und warum verlieren manche Kinder das Interesse? Um die Antworten zu finden, haben sie nicht geraten; sie nutzten eine Mischung aus Werkzeugen. Zuerat schickten sie eine Umfrage an 205 Lehrer, um einen Überblick über das große Ganze zu erhalten. Dann wählten sie sechs Lehrer aus, interviewten sie und beobachteten sie beim Unterrichten von 42 verschiedenen Naturwissenschaftslektionen, um das Geschehen aus nächster Nähe zu sehen. Es war, als würde man ein Schnappschuss des Klassenzimmers machen und dann die Lehrer bitten, das Foto in ihren eigenen Worten zu erklären.
Hier ist, was sie fanden, und es ist ein wenig gemischt. Die Lehrer sagten den Forschern, dass sie wissen, dass der beste Weg zu lehren darin besteht, Kinder Experimente durchführen zu lassen, Naturwanderungen zu unternehmen und reale Probleme zu lösen. Tatsächlich gaben die meisten Lehrer auf dem Papier an, dass sie Demonstrationen und Diskussionen oft nutzen. Es ist wie ein Koch, der sagt: „Ich weiß, dass der beste Weg zum Kochen darin besteht, den Kunden die Zutaten probieren zu lassen!“ Aber als die Forscher tatsächlich in die Klassenzimmer gingen und sie beobachteten, sah die Realität anders aus. Während die Lehrer sehr gut darin waren, Dinge zu zeigen (wie etwa eine Glühbirne hochzuhalten, um Elektrizität zu erklären) und darüber zu sprechen, ließen sie die Kinder fast nie selbst Experimente durchführen oder Exkursionen unternehmen.
Warum klafft diese Lücke zwischen dem, was Lehrer sagen, und dem, was sie tun? Die Studie deutet darauf an, dass es nicht daran liegt, dass die Lehrer sich nicht kümmern. Stattdessen ist es, als würde man versuchen, einen Kuchen zu backen, ohne eine Küche zu haben. Die Lehrer stehen vor drei großen Hürden. Erstens fehlen ihnen oft die richtigen Werkzeuge und Ausrüstungen (die „Zutaten“). Zweitens haben sie das Gefühl, dass sie nicht genug Training darüber erhalten haben, wie man Naturwissenschaften praktisch vermittelt (ihnen wurde das „Rezept“ nicht beigebracht). Drittens ist das System zu streng und zu beschäftigt; die Erlaubnis zu bekommen, die Kinder für einen Naturspaziergang nach draußen zu führen, dauert Monate, und es gibt zu viel Druck, das Lehrbuch fertigzustellen und Tests durchzuführen. Aus diesem Grund werden die Lektionen oft abstrakt und langweilig. Kindern wird über die Naturwissenschaften erzählt, anstatt dass sie sie erleben. Die Forscher fanden heraus, dass ohne die Chance, zu berühren, zu fühlen und zu entdecken, die Kinder anfangen, abzuschalten. Sie werden zu passiven Zuhörern, und ihre natürliche Neugier beginnt zu verblassen.
Die Arbeit legt nahe, dass dies nicht nur ein kleines Problem ist, sondern ein großes, das verhindern könnte, dass Kinder die Naturwissenschaften jemals lieben. Die Forscher argumentieren, dass wir, um dies zu beheben, die Lehrer nicht einfach nur dazu auffordern können, sich „mehr anzustrengen“. Wir müssen ihnen die richtigen Werkzeuge geben, besseres Training speziell für die Naturwissenschaften und ein System, das echte Erkundung ermöglicht. Bis dahin bleibt der naturwissenschaftliche Spielplatz in diesen Klassenzimmern ein Ort, an dem Kinder die Show beobachten, anstatt Teil der Besetzung zu sein. Die Studie behauptet nicht, das Geheimnis der perfekten Vermittlung der Naturwissenschaften gelöst zu haben, aber sie wirft ein helles Licht auf genau die Stellen, an denen sich die Blockaden befinden, damit wir wissen, wo wir mit dem Graben beginnen müssen.
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