Early Childhood Educators’ Pedagogical Practices and Learners’ Academic Engagement in Science Lessons in Ghana
Deze studie in de Awutu Senya East-gemeente in Ghana onthult dat het beperkte gebruik van experimenten en veldstudies door leerkrachten in het vroeg kindonderwijs, gedreven door systemische beperkingen en ontoereikende middelen, de academische betrokkenheid van leerlingen bij natuurwetenschappelijke lessen aanzienlijk belemmert, wat aanleiding geeft tot een aanbeveling voor gerichte professionele ontwikkeling om het fundamentele natuurwetenschappelijke onderwijs te verbeteren.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Stel je de natuurles niet voor als een stoffige kamer vol saaie tekstboeken, maar als een gigantische, rommelige, wonderlijke speeltuin waar kinderen mogen aanraken, kapotmaken, bouwen en "waarom?" mogen vragen. Dit is de wereld van het natuurwetenschappelijk onderwijs voor jonge kinderen, een speciale hoek van het leren waar het doel niet alleen is om feiten te memoriseren, maar om een levenslange nieuwsgierigheid naar hoe de wereld werkt aan te wakkeren. In het hart van deze speeltuin staan de leraren, die fungeren als de gidsen of "coaches" van het spel. Een kernidee in dit vakgebied is dat kinderen het beste leren wanneer ze actieve ontdekkers zijn, en niet slechts passieve luisteraars. Denk aan het leren fietsen: je kunt niet alleen toekijken hoe iemand anders trapt; je moet zelf op de fiets stappen, wankelen en het evenwicht zelf voelen. Een ander belangrijk concept is "betrokkenheid", wat simpelweg betekent hoeveel een kind daadwerkelijk aan het doen en denken is tijdens de les. Als een kind alleen naar een plaatje van een plant staart, is het aan het kijken; als het in de modder graaft om de wortels te zien, is het betrokken. Iedereen geeft hierom omdat de manier waarop we wetenschap aan kleine kinderen leren, de basis legt voor alles wat daarna komt. Als wetenschap aanvoelt als een saai college, kunnen kinderen besluiten dat ze geen "wetenschapsmensen" zijn voordat ze zelfs maar echt begonnen zijn. Maar als het aanvoelt als een avontuur, kunnen ze opgroeien tot de uitvinders en ontdekkingsreizigers van morgen.
Laten we nu inzoomen op een specifief verhaal uit een plek genaamd de Awutu Senya East Municipality in Ghana. Een team van onderzoekers wilde zien wat er werkelijk gebeurde in de natuurwetenschappelijke klaslokalen daar. Ze stelden een grote vraag: Wat doen de leraren eigenlijk om kinderen enthousiast te krijgen over wetenschap, en waarom verliezen sommige kinderen hun interesse? Om de antwoorden te vinden, hebben ze niet simpelweg geraden; ze gebruikten een mix van instrumenten. Eerst stuurden ze een enquête uit naar 205 leraren om een overzicht te krijgen van het grote plaatje. Daarna kozen ze zes leraren uit voor interviews en bekeken ze hen terwijl ze 42 verschillende natuurwetenschappelijke lessen gaven, om de actie van dichtbij te zien. Het was alsoals het maken van een snapshot van het klaslokaal en vervolgens de leraren vragen om de foto in hun eigen woorden toe te lichten.
Dit is wat ze vonden, en het is een beetje een gemengd verhaal. De leraren vertelden de onderzoekers dat ze weten dat de beste manier om te onderwijzen is door kinderen experimenten te laten doen, natuurwandelingen te laten maken en echte problemen op te lossen. Sterker nog, wanneer gevraagd werd op papier, zeiden de meeste leraren dat ze veel demonstraties en discussies gebruiken. Het is als een chef die zegt: "Ik weet dat de beste manier om te koken is om klanten de ingrediënten te laten proeven!" Maar wanneer de onderzoekers daadwerkelijk de klaslokalen binnenliepen en de lessen observeerden, was de realiteit anders. Hoewel de leraren erg goed waren in het laten zien van dingen (zoals het omhoog houden van een gloeilamp om elektriciteit uit te leggen) en erover te praten, lieten ze de kinderen bijna nooit daadwerkelijk de experimenten zelf doen of op veldbezoeken gaan.
Waarom is er een kloof tussen wat leraren zeggen en wat ze doen? De studie suggereert dat het niet komt doordat de leraren niet geven om de kinderen. In plaats daarvan is het alsof je probeert een taart te bakken zonder keuken. De leraren worden geconfronteerd met drie grote hindernissen. Ten eerste missen ze vaak de juiste hulpmiddelen en apparatuur (de "ingrediënten"). Ten tweede hebben ze het gevoel dat ze onvoldoende training hebben gekregen over hoe ze wetenschap op een praktische manier moeten onderwijzen (ze hebben het recept niet geleerd). Ten derde is het systeem te strikt en te druk; het krijgen van toestemming om de kinderen naar buiten te nemen voor een natuurwandeling duurt maanden, en er is te veel druk om het tekstboek af te ronden en toetsen af te nemen. Hierdoor worden de lessen vaak abstract en saai. Kinderen worden over wetenschap verteld in plaats van het te ervaren. De onderzoekers ontdekten dat zonder de kans om aan te raken, te voelen en te ontdekken, de kinderen beginnen af te haken. Ze worden passieve luisteraars en hun natuurlijke nieuwsgierigheid begint te vervagen.
Het artikel suggereert dat dit niet zomaar een klein probleem is; het is een groot probleem dat kan voorkomen dat kinderen voor altijd van wetenschap gaan houden. De onderzoekers betogen dat om dit op te lossen, we niet alleen leraren "harder kunnen laten proberen" kunnen kunnen zeggen. We moeten hen de juiste hulpmiddelen geven, betere training die specifiek gericht is op wetenschap, en een systeem dat echte exploratie toestaat. Tot die tijd blijft de wetenschappelijke speeltuin in deze klaslokalen een plek waar kinderen naar de show kijken, in plaats van deel uit te maken van de cast. De studie beweert niet de oplossing te hebben gevonden voor de vraag hoe je wetenschap perfect onderwijst, maar het werpt wel een helder licht op precies waar de blokkades zitten, zodat we weten waar we moeten beginnen met graven.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.