Early Childhood Educators’ Pedagogical Practices and Learners’ Academic Engagement in Science Lessons in Ghana
ガーナのアウトゥ・セニャ・イースト自治体におけるこの研究は、制度的な制約や資源の不足に起因する幼児教育者による実験や野外学習の活用不足が、科学の授業における学習者の学術的関与を著しく妨げていることを明らかにしており、基礎的な科学指導を改善するための的を絞った専門的な能力開発を推奨している。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
科学の授業を、古臭い教科書が詰まった退屈な埃っぽい部屋としてではなく、子供たちが触れ、壊し、作り、そして「なぜ？」と問いかけることができる、巨大で、めちゃくちゃで、素晴らしい遊び場として想像してみてください。これが幼児期の科学教育の世界です。そこは、単に事実を暗記することではなく、世界がどのように動いているのかという生涯続く好奇心に火をつけることを目的とした、特別な学びのコーナーなのです。この遊び場の中心にいるのは、ガイドやゲームの「コーチ」のような役割を果たす教師たちです。この分野における重要な考え方は、子供たちは単なる受動的な聞き手ではなく、活動的な探求者であるときに最もよく学ぶということです。それは自転車に乗る練習に似ています。誰かがペダルを漕ぐのをただ見ているだけではダメで、自分で自転車に乗り、ふらつき、バランスを感じなければなりません。もう一つの重要な概念は「エンゲージメント（没入）」であり、これは単に、そのレッスン中に子供が実際にどれだけ「行い」、そして「考えているか」ということです。もし子供が植物の絵をただ眺めているだけなら、それは「見ている」だけであり、もし地面を掘って根っこを見ようとしているなら、それは「エンゲージメントしている」のです。なぜ誰もがこれを重視するのかというと、幼児期にどのように科学を教えるかが、その後のあらゆる展開の土台となるからです。もし科学が退屈な講義のように感じられてしまうと、子供たちは本格的に始める前に、自分たちは「科学に向いていない」と決めてしまうかもしれません。しかし、もしそれが冒険のように感じられるなら、彼らは将来、発明家や探検家へと成長していくかもしれません。
さて、ここからはガーナのアワトゥ・セニャ・イースト自治体にある特定の物語にズームアップしてみましょう。ある研究チームが、そこでの科学の授業で実際に何が起きているのかを知りたいと考えました。彼らは大きな問いを立てました。「教師たちは、子供たちの科学への興味を引き出すために、実際には何をしているのか？ そして、なぜ一部の子供たちは興味を失ってしまうのか？」答えを見つけるために、彼らは単に推測するのではなく、さまざまなツールを組み合わせました。まず、205人の教師にアンケート調査を行い、全体像を把握しました。次に、6人の教師を選んでインタビューを行い、42種類の異なる科学のレッスンを観察して、目の前で起きているアクションを間近で見ました。それは、教室のスナップショットを撮り、その後に教師たちに、その写真について自分の言葉で説明してもらうようなものでした。
以下に彼らが発見したことを記しますが、それは少し複雑な結果でした。教師たちは、実験をさせたり、自然の中へ散歩に出かけたり、現実世界の課題を解決させたりすることが、科学を教える最善の方法であることを「知っている」と語りました。実際、紙の上での質問では、ほとんどの教師がデモンストレーションやディスカッションを多用すると答えています。それはまるで、シェフが「最高の料理法は、お客様に材料を味わってもらうことです！」と言っているようなものです。しかし、研究者が実際に教室に足を踏み入れ、彼らの授業を観察したとき、現実は異なっていました。教師たちは、電気を説明するために電球を掲げるなどの「見せる」ことは非常に上手かったのですが、子供たちに実際に実験をさせたり、フィールドトリップに行かせたりすることはほとんどありませんでした。
なぜ、教師が言うことと、実際にしていることの間にギャント（乖離）があるのでしょうか？ 研究は、それが教師たちの熱意の欠如によるものではないことを示唆しています。むしろ、それは「キッチンがない状態でケーキを焼こうとしている」ようなものです。教師たちは3つの大きな障害に直面しています。第一に、適切な道具や機材（「材料」）が不足していること。第二に、体験型の科学教育の教え方について、十分なトレーニングを受けていないと感じていること（「レシピ」を教わっていないこと）。第三に、システムが厳格すぎて忙しすぎることです。自然散策のために外へ出る許可を得るのに数ヶ月かかることもあり、教科書を終わらせてテストを実施しなければならないというプレッテンション（圧力）も大きすぎます。このため、レッスンは抽象的で退屈なものになりがちです。子供たちは科学を「体験する」代わりに、科学について「聞かされる」だけなのです。研究者は、触れたり、感じたり、探求したりする機会がないと、子供たちは集中力を切らし始めることを発見しました。彼らは受動的な聞き手となり、彼らが持つ自然な好奇心が衰退していくのです。
論文は、これは単なる小さな問題ではなく、子供たちが科学を好きになることを永遠に阻害しかねない大きな問題であると示唆しています。研究者たちは、これを解決するためには、単に教師に「もっと頑張れ」と言うだけでは不十分だと主張しています。私たちは、適切な道具を与え、科学に特化したより良いトレーニングを提供し、真の探求を可能にするシステムを用意する必要があります。それまでは、これらの教室における科学の遊び場は、子供たちがキャスト（出演者）として参加するのではなく、ただショーを観客として見ているだけの場所であり続けるでしょう。この研究は、科学の教え方の完璧な謎を解明したと主張しているわけではありませんが、どこから掘り始めるべきかを知るための、まさに「ロードブロック（障害物）」がどこにあるのかを明るく照らし出したのです。
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