Early Childhood Educators’ Pedagogical Practices and Learners’ Academic Engagement in Science Lessons in Ghana
这项在加纳阿武图塞尼亚东区（Awutu Senya East Municipality）开展的研究表明，由于系统性约束和资源不足，幼儿教育工作者对实验和实地考察的使用有限，这显著阻碍了学习者在科学课程中的学术参与度，从而提出了通过有针对性的专业发展来改善基础科学教学的建议。
原始论文采用 CC BY 4.0 许可（https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/）。 这是对下方论文的AI生成解释。它不是由作者撰写或认可的。如需技术准确性，请参阅原始论文。 阅读完整免责声明
不要把科学课想象成一个充满枯燥教科书的尘土飞扬的房间，而要把它想象成一个巨大的、凌乱的、奇妙的游乐场，孩子们可以在这里触摸、破坏、建造并追问“为什么？”这就是早期儿童科学教育的世界，是一个特殊的学习角落，其目标不仅仅是记忆事实，而是激发对世界运作方式的终身好奇心。在这个游乐场的核心是教师，他们扮演着游戏引导者或“教练”的角色。该领域的一个核心理念是，孩子们在主动探索时学得最好，而不仅仅是被动地倾听。这就像学习骑自行车：你不能只是看着别人踩踏板；你必须亲自跨上车，经历摇晃，并感受平衡感。另一个重要的概念是“参与度”，这简单来说就是孩子在课程中实际在“做”什么以及在“思考”什么。如果一个孩子只是盯着一张植物的照片看，他在观察；如果他在泥土里挖掘以观察根部，他就是在参与。每个人都对此非常关注，因为我们向年幼的孩子教授科学的方式，为他们接下来的所有学习奠定了基础。如果科学感觉像是一场枯燥的讲座，孩子们可能会在真正开始之前就认定自己不是“搞科学的人”。但如果它感觉像一场冒险，他们长大后可能会成为未来的发明家和探险家。
现在，让我们把镜头转向一个叫做加纳阿武图塞尼亚东区（Awutu Senya East Municipality）的地方。一支研究小组想要了解那里真实的科学课堂情况。他们提出了一个大问题：老师们实际上在做些什么来激发孩子们对科学的热情？为什么有些孩子正在失去兴趣？为了找到答案，他们并没有仅仅靠猜测；他们使用了一套组合工具。首先，他们向205名教师发放了调查问表，以获取宏观层面的视角。然后，他们挑选了6名教师进行访谈，并观察了他们进行的42堂不同的科学课，以近距离观察实况。这就像是拍下一张教室的快照，然后请老师用自己的语言解释这张照片。
以下是他们的发现，情况有点复杂。教师们告诉研究人员，他们知道最好的教学方式是让孩子们进行实验、进行自然观察以及解决现实世界的问题。事实上，当被问及书面内容时，大多数教师表示他们经常使用演示和讨论。这就像一位厨师说：“我知道最好的烹饪方式是让顾客品尝食材！”但当研究人员实际走进教室并观察时，现实却大相径庭。虽然老师们很擅长展示事物（比如举起一个灯泡来解释电），并围绕这些事物进行讲解，但他们几乎从不让孩子们亲自动手做实验或进行实地考察。
为什么教师所说的与他们所做的之间存在差距？研究表明，这并不是因为老师们不在乎。相反，这就像是试图在没有厨房的情况下烤蛋糕。教师面临着三个巨大的障碍。首先，他们通常缺乏合适的工具和设备（即“食材”）。第二，他们觉得自己在如何进行动手科学教学方面接受的培训不够（他们没有学到“食谱”）。第三，体制过于严格且忙碌；想要获得带孩子们去户外进行自然观察的许可可能需要数月时间，而且完成教材和进行测试的压力很大。正因如此，课程往往变得抽象且枯燥。孩子们是被“告知”科学，而不是通过“体验”科学。研究人员发现，如果没有机会去触摸、感受和探索，孩子们就会开始走神。他们变成了被动的倾听者，他们天生的好奇心也开始消退。
论文指出，这不仅仅是一个小问题；这是一个可能让孩子们永远失去对科学热爱的大问题。研究人员认为，要解决这个问题，我们不能仅仅告诉老师们要“更加努力”。我们需要给他们合适的工具、更具针对性的科学专业培训，以及一个允许真实探索的体制。在那之前，这些课堂里的科学游乐场仍然是一个让孩子们“看戏”而非“加入演出”的地方。这项研究并不声称已经完美解决了如何教授科学的奥秘，但它确实投射出一道明亮的光，精准地照亮了障碍所在，以便我们知道从哪里开始挖掘。
您所在领域的论文太多了？
获取与您研究关键词匹配的最新论文每日摘要——附技术摘要，使用您的语言。