Perspectives of Special Education Teachers on Gender Identity and Body Awareness Curriculum for Young Children with Autism in China
शेडोंग प्रांत, चीन के 18 विशेष शिक्षा शिक्षकों के इस गुणात्मक अध्ययन से ऑटिज्म से पीड़ित छोटे बच्चों के लिए मानकीकृत लिंग पहचान और शारीरिक जागरूकता पाठ्यक्रम में एक महत्वपूर्ण अंतर का पता चलता है, जो सांस्कृतिक वर्जनाओं और माता-पिता की अनिच्छा को दूर करने के लिए संरचित दिशा-निर्देशों और प्रशिक्षण की आवश्यकता पर प्रकाश डालता है।
मूल पेपर CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) के तहत लाइसेंस किया गया है। नीचे दिए गए पेपर की यह व्याख्या AI से तैयार की गई है। इसे लेखकों ने न तो लिखा है, न इसका समर्थन किया है। तकनीकी सटीकता के लिए मूल पेपर देखें। पूरा डिस्क्लेमर पढ़ें
प्रत्येक बच्चा जैसे-जैसे बड़ा होता है, अपने शरीर को समझना और लड़का और लड़की के बीच के अंतर को पहचानना सीखता है। अधिकांश बच्चों के लिए, यह अवलोकन और बातचीत के माध्यम से स्वाभाविक रूप से होता है, लेकिन ऑटिज्म (autism) से पीड़ित बच्चों के लिए, जो अक्सर सामाजिक संकेतों को समझने या अपनी जरूरतों को बताने में संघर्ष करते हैं, ये सबक समझना बहुत कठिन हो सकता है। यह अंतर केवल तथ्यों को सीखने के बारे में नहीं है; यह सुरक्षा का मामला है। ऑटिज्म वाले बच्चों के लिए नुकसान झेलने का जोखिम अधिक होता है क्योंकि वे शायद यह नहीं समझ पाते कि एक सुरक्षित स्पर्श कैसा महसूस होता है, या किसी वयस्क को यह कैसे बताएं कि कुछ गलत है। चीन में, जहाँ ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों की संख्या बढ़ रही है, स्कूल और पुनर्वास केंद्र इस अंतर को भरने की कोशिश कर रहे हैं। हालाँकि, छोटे बच्चों के साथ शरीर और सुरक्षा के बारे में बात करने को लेकर एक गहरी सांस्कृतिक हिचकिचाहट है, और शिक्षकों के पालन करने के लिए नियमों या पाठों का कोई स्पष्ट सेट नहीं है। सवाल यह बना हुआ है: वे लोग जो इन बच्चों के साथ अपना दिन बिताते हैं, वास्तव में उन्हें खुद को बचाने के लिए कैसे सिखाते हैं?
एक शोधकर्ता ने स्वयं शिक्षकों को सुनकर उत्तर खोजने का प्रयास किया। उन्होंने चीन के शानडोंग प्रांत के दो शहरों में काम करने वाले अठारह विशेष शिक्षा शिक्षकों का साक्षात्कार लिया। ये शिक्षक सार्वजनिक विशेष शिक्षा स्कूलों और निजी पुनर्वास केंद्रों, दोनों में काम करते थे, जिससे शोधकर्ता को विभिन्न परिवेशों में इन पाठों को संभालने के तरीके का एक व्यापक दृष्टिकोण मिला। शिक्षकों से पूछा गया कि वे "शरीर जागरूकता" (body awareness) और "लिंग पहचान" (gender identity) से क्या समझते हैं, वे इन अवधारणाओं को कैसे सिखाते हैं, और उनके लिए क्या कठिन है। शोधकर्ता ने केवल राय नहीं मांगी; उन्होंने कक्षा में होने वाली विशिष्ट कहानियों के बारे में पूछा, कि वे बच्चों को चीजें कैसे समझाते हैं, और वे उन माता-पिता से कैसे निपटते हैं जो इस विषय पर असहज हो सकते हैं।
शिक्षकों ने जो वर्णन किया वह तात्कालिक सुधार (improvisation) का परिदृश्य था। चीन में छोटे बच्चों को शरीर की सुरक्षा या लिंग संबंधी अवधारणाएं सिखाने के लिए कोई आधिकारिक, मानक पाठ्यक्रम नहीं है। इसके बजाय, शिक्षकों को अपने पाठ शून्य से बनाने के लिए छोड़ दिया जाता है। उनमें से कई दृश्य सहायता (visual aids) पर बहुत अधिक निर्भर करते हैं, जैसे कि लड़कों और लड़कियों के शौचालयों को दिखाने वाले हाथ से बने चित्र कार्ड, या 'सोशल स्टोरीज़' जो यह बताती हैं कि शरीर के कौन से हिस्से निजी हैं। कुछ शिक्षक हाथ धोने या शौचालय का उपयोग करने जैसी दिनचर्या के दौरान बच्चों को एक साथ रखते हैं, इस उम्मीद में कि एक बच्चा दूसरे को देखकर सीख जाएगा। अन्य लोग दैनिक कार्यक्रम में छोटे, सरल प्रश्न बुनने की कोशिश करते हैं, जैसे हर सुबह बच्चे से यह पूछना कि वह लड़का है या लड़की। जबकि ये तरीके महान प्रयास और रचनात्मकता दिखाते हैं, शिक्षकों ने स्वीकार किया कि वे अक्सर अनुमान लगा रहे होते हैं। एक मानक मार्गदर्शिका के बिना, वे अनिश्चित होते हैं कि क्या बच्चा वास्तव में गोपनीयता की अवधारणा को समझता है या केवल एक चित्र का अनुसरण कर रहा है क्योंकि वह उसे करने का अभ्यस्त है।
इन शिक्षकों के सामने सबसे बड़ी बाधा बच्चे नहीं, बल्कि उनके आसपास के वयस्क हैं। कई माता-पिता अपने छोटे बच्चों को उनके शरीर के बारे में सिखाने के विचार से बहुत असहज होते हैं। कुछ माता-पिता को डर है कि यदि उनका बच्चा निजी अंगों के सही नाम सीख जाता है, तो वे उन्हें दादा-दादी या अन्य रिश्तेदारों के सामने ज़ोर से बोल सकते हैं, जिससे एक अजीब पारिवारिक स्थिति पैदा हो सकती है। एक संस्कृति में जहाँ सामंजस्य बनाए रखना और "चेहरा" (इज्जत) बचाना महत्वपूर्ण है, यह डर शक्तिशाली है। शिक्षकों ने बताया कि माता-पिता अक्सर मानते हैं कि उनका बच्चा इन चीजों को सीखने के लिए बहुत छोटा या बहुत मासूम है, या कि इस बारे में बात करने से बच्चा केवल भ्रमित होगा। इस कारण से, शिक्षक कभी-कभी घर भेजे जाने वाली रिपोर्टों में अपनी भाषा को नरम करने या विषय को पूरी तरह से टालने के लिए मजबूर महसूस करते हैं, क्योंकि उन्हें डर होता है कि वे परिवार को नाराज कर देंगे। यह एक कठिन स्थिति पैदा करता है जहाँ शिक्षक जानता है कि बच्चे को पाठ की आवश्यकता है, लेकिन परिवार इसे समर्थन देने के लिए तैयार नहीं है।
इन चुनौतियों के बावजूद, शिक्षकों ने प्रगति के रास्ते खोजे। वे अक्सर एक-दूसरे पर भरोसा करते हैं, अपने द्वारा बनाए गए चित्र कार्ड और कहानियों को उसी स्कूल के सहयोगियों के साथ साझा करते हैं। कुछ ने स्थानीय अस्पतालों द्वारा आयोजित कार्यशालाओं में भाग लिया है जो सुरक्षात्मक व्यवहारों पर ध्यान केंद्रित करती हैं, जिससे उन्हें अपने स्वयं के क्लासरूम के लिए अनुकूलित करने हेतु एक बुनियादी ढांचा मिला। कुछ शिक्षकों ने उन माता-पिता की कहानियाँ भी साझा कीं जो घर पर इन विषयों पर बात करने के लिए उत्सुक थे, जिससे पता चलता है कि सभी परिवार प्रतिरोधी नहीं हैं। हालाँकि, ये सकारात्मक क्षण नियम के बजाय अपवाद हैं। शिक्षकों ने मदद की एक मजबूत और निरंतर आवश्यकता व्यक्त की। वे व्यवहार प्रबंधन के बारे में अधिक सामान्य प्रशिक्षण नहीं चाहते; वे ऑटिज्म वाले बच्चों के लिए डिज़ाइन की गई विशिष्ट, तैयार-उपलब्ध सामग्री चाहते हैं। वे स्पष्ट चरणों का पालन करना चाहते हैं और उन माता-पिता से बात करने के लिए मार्गदर्शन चाहते हैं जो हिचकिचाते हैं। उन्हें यह जानने के एक तरीके की आवश्यकता है कि एक गैर-मौखिक (non-verbal) बच्चा वास्तव में पाठ को समझ रहा है, या केवल एक क्रिया की नकल कर रहा है।
अध्ययन बताता है कि वर्तमान प्रणाली इन बच्चों के लिए विफल हो रही है क्योंकि यह काम के सबसे कठिन हिस्से को बिना किसी सहायता के व्यक्तिगत शिक्षकों पर छोड़ देती है। जबकि चीनी कानून स्कूलों को आयु-उपयुक्त सुरक्षा शिक्षा सिखाने की आवश्यकता रखता है, विकलांग बच्चों के लिए कोई विशिष्ट नियम या सामग्री नहीं है। यह शिक्षकों को बिना किसी ब्लूप्रिंट (नक्शे) के घर बनाने की कोशिश करने जैसा है, जबकि वे पड़ोसियों को यह समझाने की भी कोशिश कर रहे हैं कि घर आवश्यक है। शोधकर्ता ने पाया कि शिक्षक जो उनके पास है उसी के साथ अपना सर्वश्रेष्ठ प्रयास कर रहे हैं, लेकिन एक संरचित दृष्टिकोण की कमी का अर्थ है कि सबसे असुरक्षित बच्चों को उस सुरक्षा को प्राप्त करने की सबसे कम संभावना है जिसकी उन्हें आवश्यकता है। आगे का रास्ता शिक्षकों या माता-पिता को दोष देना नहीं है, बल्कि एक समन्वित प्रणाली बनाना है जो स्पष्ट, सांस्कृतिक रूप से संवेदनशील सामग्री और प्रशिक्षण प्रदान करे, जिससे एक कठिन, अलग-थलग संघर्ष को एक साझा जिम्मेदारी में बदला जा सके जो वास्तव में बच्चों को सुरक्षित रख सके।
अपने क्षेत्र के पेपरों की भीड़ में उलझे हुए हैं?
आपके रिसर्च कीवर्ड से मेल खाने वाले सबसे नए और अलग सोच वाले पेपरों का रोज़ाना Digest पाएँ—तकनीकी सारांश के साथ, आपकी भाषा में।