Perspectives of Special Education Teachers on Gender Identity and Body Awareness Curriculum for Young Children with Autism in China
中国の山東省における18名の特別支援教育教員を対象としたこの質的研究は、自閉症児のための標準化された性同一性と身体意識に関するカリキュラムにおける決定的な欠落を明らかにしており、文化的タブーや保護者の抵抗感を克服するための構造化されたガイドラインとトレーニングの必要性を強調している。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
すべての子供は、成長するにつれて自分の体を理解し、男の子と女の子の違いを認識することを学びます。ほとんどの子供にとって、これは観察や会話を通じて自然に行われますが、社会的合図を読み取ることや自分のニーズを伝えることに苦労することが多い自閉症の子供にとって、これらのレッスンを理解することははるかに困難な場合があります。このギャップは単に知識を学ぶことの問題ではなく、安全に関わる問題です。自閉症の子供は、何が安全な接触であるか、あるいは何かがおかしい時にどのように大人に伝えるべきかを理解していない可能性があるため、危害を加えられるリスクが高くなります。中国では自閉症と診断される子供の数が増加しており、学校やリハビリテーションセンターがこのギャップを埋めようとしています。しかし、幼い子供に対して身体や安全について話すことへの深い文化的躊躇があり、教師が従うべき明確な規則やレッスンも存在しません。問いは残ります。日々これらの子供たちと過ごす人々は、実際にどのようにして子供たちに自分を守る方法を教えているのでしょうか。
ある研究者が、教師たちの声に耳を傾けることでその答えを見つけ出そうとしました。彼らは中国の山東省にある2つの都市で働く18人の特別支援教育の教師にインタビューを行いました。これらの教師は公立の特別支援学校と民間のリハビリテーションセンターの両方で働いており、異なる環境でこれらのレッスンがどのように扱われているかについて、研究者に幅広い視点を与えました。教師たちは、「身体意識」と「ジェンダー・アイデンティメント（性自認）」をどのように理解しているか、それらをどのように教えているか、そして何が困難であるかを説明するよう求められました。研究者は単に意見を求めたのではありません。教室で何が起きたのか、どのように子供たちに説明したのか、そしてこの話題に不快感を示す保護者に対してどのように対処したのかといった、具体的なエピソードを求めたのです。
教師たちが描写したのは、即興的な風景でした。中国には、幼い自閉症児に身体の安全やジェンダーの概念を教えるための公式で標準的なカリキュラムが存在しません。その代わりに、教師たちはゼロから独自のレッスンを作成することを余儀なくされています。多くの教師は、男の子用と女の子用のトイレを示す手作りの絵カードや、体のどの部分がプライベートなものであるかを説明するソーシャルストーリー（社会的な場面を描いた物語）など、視覚的な補助教材に大きく依存しています。中には、手を洗ったりトイレを使用したりするルーチンの中で子供たちをペアにし、一人の子供がもう一人の姿を見ることで学ぶことを期待する教師もいます。また、毎朝、その子が男の子か女の子かを尋ねるなど、短いシンプルな質問を日課の中に組み込もうとする教師もいます。これらの手法は多大な努力と創造性を示していますが、教師たちは自分たちがしばしば推測で行っているに過ぎないと認めました。標準的なガイドラインがないため、子供が本当にプライバシーの概念を理解しているのか、それとも単に慣れているから絵に従っているだけなのか、確信が持てないのです。
これらの教師たちが直面している最大の障害は、子供たちではなく、周囲の大人たちです。多くの親は、幼い子供に自分の体について教えるという考えに深い抵抗を感じています。一部の親は、もし自分の子供がプライベートな部位の正しい名前を学んだら、祖父母や他の親族の前でそれを口にしてしまい、家族の間で気まずい状況を引き起こすのではないかと心配しています。調和と「メンツ」を重んじる文化において、この恐怖は強力です。教師たちの報告によると、親たちは「子供はまだこれらを学ぶには若すぎる、あるいは無垢すぎる」と考えていたり、あるいは「話すことは子供を混乱させるだけだ」と考えていたりすることがよくあります。このため、教師たちは家庭に送る報告書の中で、言葉を和らげたり、話題自体を避けたりしなければならないと感じることがあります。家族を怒らせたくないからです。これにより、教師は子供にはレッスンが必要だと分かっていても、家族がそれを受け入れる準備ができていないという、困難な状況が生み出されます。
こうした課題にもかかわらず、教師たちは前進する方法を見出していました。彼らはしばしば互いに頼り合い、同じ学校の同僚と自作の絵カードやストーリーを共有しています。一部の教師は、保護的行動に焦点を当てた地元の病院によるワークショップに参加しており、それが自身の教室に適応させるための基本的な枠組みを与えてくれました。また、家庭での話し方について熱心に学びたいと願う親たちの話をする教師も数名おり、すべての家族が抵抗しているわけではないことを示しています。しかし、こうした肯定的な瞬間は例外的なものです。教師たちは、強く一貫した助けを求めています。彼らが求めているのは、行動管理に関する一般的なトレーニングではなく、自閉症の子供のために設計された、具体的で即戦力となる教材です。彼らは、従うべき明確なステップと、躊躇する保護者への話し方のガイダンスを求めています。彼らは、非言語的な子供が単に動作を模倣しているのではなく、実際にレッスンを理解しているのかを知る方法を必要としているのです。
この研究は、現在のシステムが、最も困難な部分をサポートのない個々の教師に委ねていることで、これらの子供たちを見捨てていることを示唆しています。中国の法律は、年齢に応じた安全教育を学校で行うことを義務付けていますが、障害を持つ子供のための具体的な規則や教材はありません。これは、家を建てるための設計図がないまま家を建てようとし、同時に近所の人々にその家が必要であることを説得しようとしている教師のような状態です。研究者は、教師たちが持てるものを使って最善を尽くしているものの、構造化されたアプローチの欠如により、最も脆弱な子供たちが、必要とされる保護を受けられる可能性が最も低くなっていることを明らかにしました。進むべき道は、教師や親を責めることではなく、明確で文化的に配慮された教材とトレーニングを提供する調整されたシステムを作り上げることです。それによって、困難で孤立した闘いを、子供たちの安全を実際に守ることができる共通の責任へと変えていくことなのです。
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