Perspectives of Special Education Teachers on Gender Identity and Body Awareness Curriculum for Young Children with Autism in China
Diese qualitative Studie über 18 Sonderpädagogen in der Provinz Shandong, China, zeigt eine kritische Lücke in den standardisierten Lehrplänen zur Geschlechtsidentität und Körperwahrnehmung für Kleinkinder mit Autismus auf und unterstreicht die Notwendigkeit strukturierter Leitlinien und Schulungen, um kulturelle Tabus und die Zurückhaltung der Eltern zu überwinden.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Jedes Kind lernt im Laufe seines Wachstums, seinen eigenen Körper zu verstehen und den Unterschied zwischen einem Jungen und einem Mädchen zu erkennen. Für die meisten Kinder geschieht dies natürlich durch Beobachtung und Gespräche, aber für Kinder mit Autismus, die oft Schwierigkeiten haben, soziale Signale zu lesen oder ihre Bedürfnisse zu kommunizieren, können diese Lektionen viel schwerer zu begreifen sein. Diese Lücke ist nicht nur eine Frage des Wissens; es ist eine Frage der Sicherheit. Kinder mit Autismus tragen ein höheres Risiko, Schaden zu erleiden, da sie möglicherweise nicht verstehen, wie sich eine sichere Berührung anfühlt oder wie sie einer erwachsenen Person mitteilen können, wenn etwas nicht stimmt. In China, wo die Zahl der mit Autismus diagnostizierten Kinder steigt, versuchen Schulen und Rehabilitationszentren, diese Lücke zu schließen. Es besteht jedoch eine tiefe kulturelle Zurückhaltung, mit jungen Kindern über Körper und Sicherheit zu sprechen, und es gibt keine klaren Regeln oder Unterrichtsmaterialien, denen die Lehrer folgen können. Die Frage bleibt: Wie lehren die Menschen, die ihre Tage mit diesen Kindern verbringen, sie tatsächlich dazu an, sich selbst zu schützen?
Ein Forscher ging auf die Suche nach der Antwort, indem er den Lehrkräften selbst zuhörte. Er interviewte achtzehn Sonderpädagogen, die in zwei Städten der Provinz Shandong in China arbeiten. Diese Lehrer arbeiteten sowohl in staatlichen Sonderschulen als auch in privaten Rehabilitationszentren, was dem Forscher eine breite Sicht darauf ermöglichte, wie diese Lektionen in verschiedenen Umgebungen gehandhabt werden. Die Lehrer wurden gefragt, was sie unter „Körperbewusstsein“ und „Geschlechtsidentität“ verstehen, wie sie diese Konzepte lehren und was es schwierig macht. Der Forscher fragte nicht nur nach Meinungen; er bat um spezifische Geschichten darüber, was im Klassenzimmer geschah, wie sie den Kindern Dinge erklärten und wie sie mit Eltern umgingen, die mit dem Thema vielleicht unwohl waren.
Was die Lehrer beschrieben, war eine Landschaft der Improvisation. Es gibt keinen offiziellen, standardisierten Lehrplan für den Unterricht von Körpersicherheit oder Geschlechtskonzepten für junge Kinder mit Autismus in China. Stattdessen sind die Lehrer darauf angewiesen, ihre eigenen Unterrichtsstunden von Grund auf neu zu erstellen. Viele von ihnen verlassen sich stark auf visuelle Hilfsmittel, wie selbstgemachte Bildkarten, die Jungen- und Mädchen-Toiletten zeigen, oder soziale Geschichten, die erklären, welche Körperteile privat sind. Einige Lehrer führen Kinder während Routinen wie Händewaschen oder dem Toilettengang zusammen, in der Hoffnung, dass ein Kind durch das Beobachten des anderen lernt. Andere versuchen, kurze, einfache Fragen in den Tagesablauf einzubauen, indem sie ein Kind jeden Morgen fragen, ob es ein Junge oder ein Mädchen ist. Während diese Methoden großen Einsatz und Kreativität zeigen, gaben die Lehrer zu, dass sie oft nur raten. Ohne einen Standardleitfaden sind sie sich unsicher, ob ein Kind das Konzept der Privatsphäre wirklich versteht oder nur einem Bild folgt, weil es daran gewöhnt ist, es auszuführen.
Das größte Hindernis, dem diese Lehrer gegenüberstehen, sind nicht die Kinder, sondern die Erwachsenen um sie herum. Viele Eltern sind zutiefst unwohl bei der Vorstellung, ihren jungen Kindern etwas über ihren Körper beizubringen. Einige Eltern sorgen sich, dass ihr Kind, wenn es die korrekten Namen für die Geschlechtsorgane lernt, diese vor Großeltern oder anderen Verwandten laut ausspricht und so eine unangenehme Familiensituation verursacht. In einer Kultur, in der das Bewahren von Harmonie und „Gesicht wahren“ wichtig ist, ist diese Angst mächtig. Die Lehrer berichteten, dass Eltern oft glauben, ihr Kind sei zu jung oder zu unschuldig, um diese Dinge zu lernen, oder dass das Sprechen darüber das Kind nur verwirren würde. Aus diesem Grund fühlen sich Lehrer manchmal gezwungen, ihre Sprache abzumildern oder das Thema in Berichten, die nach Hause geschickt werden, ganz zu vermeiden, aus Angst, die Familie zu verärgern. Dies schafft eine schwierige Situation, in der der Lehrer weiß, dass das Kind die Lektion braucht, aber die Familie noch nicht bereit ist, es zu unterstützen.
Trotz dieser Herausforderungen fanden die Lehrer Wege, Fortschritte zu erzielen. Sie verlassen sich oft aufeinander, indem sie die von ihnen erstellten Bildkarten und Geschichten mit Kollegen in derselben Schule teilen. Einige haben an Workshops teilgenommen, die von lokalen Krankenhäusern organisiert wurden und sich auf Schutzverhalten konzentrierten, was ihnen einen grundlegenden Rahmen gab, den sie für ihre eigenen Klassenzimmer anpassen konnten. Einige Lehrer erzählten auch Geschichten von Eltern, die begierig darauf waren zu lernen, wie sie über diese Themen zu Hause sprechen können, was zeigt, dass nicht alle Familien resistent sind. Diese positiven Momente sind jedoch eher die Ausnahme als die Regel. Die Lehrer äußerten einen starken und konsistenten Bedarf an Hilfe. Sie wollen keine allgemeine Schulung zum Umgang mit Verhalten; sie wollen spezifische, sofort einsatzbereite Materialien, die für Kinder mit Autismus entwickelt wurden. Sie wollen klare Schritte, denen sie folgen können, und Anleitung dazu, wie sie mit zögerlichen Eltern sprechen. Sie brauchen eine Möglichkeit zu wissen, ob ein nicht-verbales Kind die Lektion tatsächlich versteht oder nur eine Handlung nachahmt.
Die Studie legt nahe, dass das derzeitige System diese Kinder im Stich lässt, weil es den schwierigsten Teil der Arbeit den einzelnen Lehrkräften ohne Unterstützung überlässt. Während das chinesische Gesetz vorschreibt, dass Schulen altersgerechte Sicherheitserziehung lehren müssen, gibt es keine spezifischen Regeln oder Materialien für Kinder mit Behinderungen. Dies führt dazu, dass Lehrer versuchen, ein Haus ohne Bauplan zu bauen, während sie gleichzeitig versuchen, die Nachbarn davon zu überzeugen, dass das Haus notwendig ist. Der Forscher stellte fest, dass die Lehrer ihr Bestes mit dem tun, was sie haben, aber der Mangel an einem strukturierten Ansatz bedeutet, dass die verletzlichsten Kinder am wenigsten wahrscheinlich den Schutz erhalten, den sie benötigen. Der Weg nach vorne besteht nicht darin, den Lehrern oder den Eltern die Schuld zu geben, sondern ein koordiniertes System zu schaffen, das klare, kulturell sensible Materialien und Schulungen bereitstellt und so einen schwierigen, isolierten Kampf in eine gemeinsame Verantwortung verwandelt, die Kinder tatsächlich schützen kann.
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