School Climate and Teachers Commitment as Predictors of Percieved Students Academic Achievement in Public Secondary Schools of Sidama Regional State, Ethiopia
इस अध्ययन में पाया गया कि इथियोपिया के सार्वजनिक माध्यमिक विद्यालयों में स्कूल संगठनात्मक वातावरण और शिक्षकों की संगठनात्मक प्रतिबद्धता दोनों ही कथित छात्र शैक्षणिक उपलब्धि की महत्वपूर्ण रूप से भविष्यवाणी करते हैं, जिसमें स्कूल वातावरण अधिक मजबूत भविष्यवक्ता है, हालांकि क्रॉस-सेक्शनल डिज़ाइन के कारण कारण संबंधी निष्कर्ष सीमित हैं।
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प्रत्येक स्कूल केवल कक्षाओं और पाठ्यपुस्तकों का एक संग्रह मात्र नहीं है; यह एक जीवित संगठन है जहाँ लोग मिलकर काम करते हैं, साझा लक्ष्य रखते हैं और दैनिक चुनौतियों का सामना करते हैं। जिस तरह एक बगीचे को पौधों को बढ़ने में मदद करने के लिए सही मिट्टी, धूप और पानी की आवश्यकता होती है, उसी तरह एक स्कूल को छात्रों को सीखने में मदद करने के लिए एक सहायक वातावरण की आवश्यकता होती है। यह वातावरण, जिसे स्कूल का परिवेश (क्लाइमेट) कहा जाता है, इसमें शामिल है कि शिक्षक एक-दूसरे के साथ कैसा व्यवहार करते हैं, नेता अपने कर्मचारियों को कैसे समर्थन देते हैं, और क्या वहां का माहौल निष्पक्ष और सहयोगात्मक महसूस होता है। इस वातावरण से गहराई से जुड़ा हुआ है शिक्षकों का अपने स्कूल के प्रति स्वयं के स्थान के बारे में अनुभव। जब शिक्षक अपने कार्यस्थल के प्रति कर्तव्य की एक मजबूत भावना और भावनात्मक जुड़ाव महसूस करते हैं, तो उन्हें संगठनात्मक प्रतिबद्धता (ऑर्गनाइजेशनल कमिटमेंट) कहा जाता है। हालांकि यह व्यापक रूप से समझा जाता है कि एक सुखी, सुव्यवस्थित स्कूल छात्रों को सफल होने में मदद करता है, शोधकर्ता लंबे समय से इस बात पर बहस कर रहे हैं कि वास्तव में दैनिक वातावरण और शिक्षकों का व्यक्तिगत समर्पण वास्तव में शैक्षणिक परिणामों को कितना संचालित करते हैं, और क्या ये कारक दुनिया के विभिन्न हिस्सों में अलग तरह से काम करते हैं।
इथियोपिया के सिदामा क्षेत्र में, शोधकर्ताओं की एक टीम ने वहां के सार्वजनिक माध्यमिक स्कूलों के भीतर इन प्रश्नों को तलाशने के लिए कदम उठाया। वे यह समझना चाहते थे कि क्या जिस तरह से एक स्कूल व्यवस्थित है और उसके शिक्षक कितने प्रतिबद्ध हैं, वह छात्रों के प्रदर्शन की भविष्यवाणी कर सकता है। ऐसा करने के लिए, उन्होंने किसी विशिष्ट परीक्षा के अंकों को नहीं देखा, जो कभी-कभी बाहरी कारकों से प्रभावित हो सकते हैं। इसके बजाय, उन्होंने दस अलग-अलग स्कूलों के 449 शिक्षकों से उनके अपने ईमानदार आकलन साझा करने के लिए कहा। शिक्षकों ने अपने स्कूल के वातावरण, स्कूल के प्रति अपनी वफादारी और जिम्मेदारी की भावनाओं, और छात्रों द्वारा शैक्षणिक रूप से कितनी उपलब्धि हासिल करने के उनके बोध को रेट करने के लिए विस्तृत सर्वेक्षण भरे। शोधकर्ताओं ने फिर इन प्रतिक्रियाओं का उपयोग यह देखने के लिए किया कि क्या स्कूल के वातावरण और शिक्षकों के समर्पण को छात्र की सफलता से जोड़ने वाला कोई स्पष्ट पैटर्न मौजूद है।
परिणामों ने उन स्कूलों की एक तस्वीर पेश की जो मध्यम स्तर पर कार्य कर रहे थे, जिनमें सुधार की गुंजाइश थी। शिक्षक आम तौर पर इस बात पर सहमत थे कि उनके स्कूलों में सकारात्मक कामकाजी संबंध थे और नेताओं ने एक प्रभावी शिक्षण वातावरण बनाने का प्रयास किया था। हालांकि, उन्हें लगा कि व्यक्तिगत समर्थन, जैसे कि छात्र की प्रगति पर चर्चा करने के लिए आमने-सामने मिलना या उन व्यक्तिगत परिस्थितियों को समझना जिनके कारण शिक्षक को देर हो सकती है, कम सुसंगत था। इसी तरह, जबकि शिक्षकों ने अपने स्कूलों में बने रहने की एक मजबूत बाध्यता महसूस की, उनका भावनात्मक लगाव थोड़ा कम तीव्र था, और वे इस बात के लिए कम इच्छुक थे कि केवल इसलिए रुकना आवश्यक है क्योंकि जाना बहुत महंगा पड़ेगा। जब शोधकर्ताओं ने छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन को देखा, तो शिक्षकों के विचार भी मिश्रित थे, जिसमें संसाधन उपलब्धता और कक्षा के आकार जैसे कुछ क्षेत्रों को अन्य क्षेत्रों की तुलना में कम रेटिंग दी गई थी।
जब शोधकर्ताओं ने इस सारी जानकारी को मिलाया, तो उन्होंने स्कूल के वातावरण, शिक्षक प्रतिबद्धता और छात्र सफलता के बीच एक बहुत मजबूत संबंध पाया। इन दोनों कारकों ने मिलकर उस बड़े हिस्से की व्याख्या की जो यह बताता था कि शिक्षक छात्र उपलब्धि को कैसे देखते हैं। इस विशिष्ट संदर्भ में, स्कूल का समग्र वातावरण—जिस तरह से लोग आपस में बातचीत करते थे, निर्णयों की निष्पक्षता, और प्रदान किया गया समर्थन—सबसे शक्तिशाली भविष्यवक्ता था। यह शिक्षकों की व्यक्तिगत प्रतिबद्धता से अधिक महत्वपूर्ण था, हालांकि वह प्रतिबद्धता भी एक महत्वपूर्ण कारक थी। अनिवार्य रूप से, यह अध्ययन सुझाव देता है कि जब एक स्कूल एक सहायक, निष्पक्ष और सहयोगात्मक कार्यस्थल बनाता है, तो शिक्षक अपने छात्रों को बेहतर प्रदर्शन करते हुए देखते हैं। स्कूल के प्रति शिक्षकों का अपना समर्पण भी भूमिका निभाता है, लेकिन जिस वातावरण में वे काम करते थे वह प्रमुख शक्ति थी।
यह ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि इस अध्ययन ने एक ही समय के क्षण को देखा है, इसलिए यह साबित नहीं कर सकता कि एक बेहतर वातावरण उच्च उपलब्धि का कारण बनता है, केवल यह कि दोनों आपस में निकटता से जुड़े हुए हैं। शोधकर्ता आधिकारिक परीक्षा रिकॉर्ड के बजाय इस बात पर निर्भर थे कि शिक्षक क्या महसूस करते हैं और देखते हैं, जिसका अर्थ है कि निष्कर्ष स्कूलों के बारे में शिक्षकों के दृष्टिकोण को दर्शाते हैं। इन सीमाओं के बावजूद, यह कार्य क्षेत्र के स्कूल लीडरों के लिए एक स्पष्ट संदेश देता है। छात्रों को सफल होने में मदद करने के लिए, स्कूलों को विश्वास की संस्कृति बनाने, निष्पक्ष व्यवहार सुनिश्चित करने और शिक्षकों को निरंतर सहायता प्रदान करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। संगठनात्मक परिवेश को मजबूत करके और शिक्षकों की अपनेपन की भावना को पोषित करके, स्कूल ऐसी स्थितियाँ बना सकते हैं जहाँ सीखना फलता-फूलता है।
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