School Climate and Teachers Commitment as Predictors of Percieved Students Academic Achievement in Public Secondary Schools of Sidama Regional State, Ethiopia
Questo studio ha rilevato che sia il clima organizzativo scolastico che l'impegno organizzativo degli insegnanti predicono significativamente la percezione del rendimento accademico degli studenti nelle scuole secondarie pubbliche etiopi, con il clima scolastico che risulta essere il predittore più forte, sebbene le conclusioni causali siano limitate dal disegno trasversale.
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Ogni scuola è molto più di una semplice collezione di aule e libri di testo; è un'organizzazione vivente dove le persone lavorano insieme, condividono obiettivi e affrontano le sfide quotidiane. Proprio come un giardino ha bisogno del terreno giusto, della luce solare e dell'acqua per aiutare le piante a crescere, una scuola ha bisogno di un ambiente di supporto per aiutare gli studenti a imparare. Questo ambiente, noto come clima scolastico, include il modo in cui gli insegnanti si trattano tra loro, come i leader sostengono il loro personale e se l'atmosfera appare equa e collaborativa. Strettamente legato a questo ambiente è il sentimento che gli insegnanti hanno riguardo al proprio posto nella scuola. Quando gli educatori sentono un forte senso di dovere e una connessione emotiva con il proprio luogo di lavoro, si dice che abbiano un impegno organizzativo. Sebbene sia ampiamente compreso che una scuola felice e ben gestita aiuti gli studenti a riuscire, i ricercatori discutono da tempo esattamente quanto l'atmosfera quotidiana e la dedizione personale degli insegnanti guidino effettivamente i risultati accademici, e se questi fattori funzionino diversamente in varie parti del mondo.
Nella regione di Sidama, in Etiopia, un team di ricercatori si è proposto di esplorare queste questioni all'interno delle scuole secondarie pubbliche della zona. Volevano capire se il modo in cui una scuola è organizzata e quanto siano impegnati i suoi insegnanti potessero predire il rendimento degli studenti. Per fare ciò, non hanno guardato i punteggi di un esame specifico, che possono talvolta essere influenzati da fattori esterni. Invece, hanno chiesto a 449 insegnanti di dieci diverse scuole di condividere le proprie valutazioni oneste. Gli insegnanti hanno compilato sondaggi dettagliati valutando l'ambiente della loro scuola, i propri sentimenti di lealtà e responsabilità verso la scuola e la loro percezione di quanto i loro studenti stessero ottenendo risultati accademici. I ricercatori hanno poi utilizzato queste risposte per vedere se esistesse un chiaro legame tra l'atmosfera scolastica e la dedizione degli insegnanti e il successo percepito degli studenti.
I risultati hanno dipinto il quadro di scuole che funzionavano a un livello moderato, con margini di miglioramento. Gli insegnanti erano generalmente d'accordo sul fatto che le loro scuole avessero relazioni di lavoro positive e che i leader cercassero di creare un ambiente di apprendimento efficace. Tuttavia, sentivano che il supporto individuale, come incontrarsi uno a uno per discutere dei progressi degli studenti o comprendere le circostanze personali che potevano causare il ritardo di un insegnante, fosse meno costante. Allo stesso modo, sebbene gli insegnanti sentissero un forte senso di obbligo verso le loro scuole, il loro attaccamento emotivo era leggermente meno intenso, e erano meno propensi a sentire che restare fosse necessario semplicemente perché andarsene sarebbe stato troppo costoso. Quando i ricercatori hanno esaminato la performance accademica degli studenti, anche le opinioni degli insegnanti erano miste, con alcune aree come la disponibilità di risorse e le dimensioni delle classi valutate più basse di altre.
Quando i ricercatori hanno combinato tutte queste informazioni, hanno trovato una connessione molto forte tra l'ambiente scolastico, l'impegno degli insegnanti e il successo degli studenti. I due fattori insieme spiegavano la stragrande maggioranza delle differenze nel modo in cui gli insegnanti percepivano il raggiungimento accademico. In questo contesto specifico, l'atmosfera generale della scuola — il modo in cui le persone interagivano, l'equità delle decisioni e il supporto fornito — era il predittore più potente. Importava più dell'impegno personale degli insegnanti, sebbene tale impegno rimanesse un fattore significativo. Essenzialmente, lo studio suggerisce che quando una scuola crea un ambiente di lavoro di supporto, equo e collaborativo, gli insegnanti tendono a vedere i propri studenti rendere meglio. La dedizione degli insegnanti alla scuola giocava anch'essa un ruolo, ma l'ambiente in cui lavoravano era la forza dominante.
È importante notare che questo studio ha osservato un singolo momento nel tempo, quindi non può provare che un ambiente migliore causi un rendimento più elevato, ma solo che i due siano strettamente legati. I ricercatori si sono basati su ciò che gli insegnanti sentivano e osservavano piuttosto che su registri d'esame ufficiali, il che significa che i risultati riflettono la prospettiva degli insegnanti sulle loro scuole. Nonostante queste limitazioni, il lavoro offre un messaggio chiaro per i dirigenti scolastici della regione. Per aiutare gli studenti a riuscire, le scuole dovrebbero concentrarsi sulla costruzione di una cultura di fiducia, garantendo un trattamento equo e fornendo un supporto costante agli insegnanti. Rafforzando il clima organizzativo e coltivando il senso di appartenenza degli insegnanti, le scuole possono creare le condizioni in cui l'apprendimento prospera.
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