School Climate and Teachers Commitment as Predictors of Percieved Students Academic Achievement in Public Secondary Schools of Sidama Regional State, Ethiopia
Deze studie vond dat zowel het organisatorisch klimaat van de school als het organisatorisch engagement van docenten significante voorspellers zijn voor de waargenomen academische prestaties van leerlingen in Ethiopische openbare middelbare scholen, waarbij het schoolklimaat de sterkere voorspeller was, hoewel causale conclusies worden beperkt door het cross-sectionele ontwerp.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Elke school is meer dan alleen een verzameling klaslokalen en tekstboeken; het is een levende organisatie waar mensen samenwerken, doelen delen en dagelijkse uitdagingen navigeren. Net zoals een tuin de juiste bodem, zonlicht en water nodig heeft om planten te laten groeien, heeft een school een ondersteunende omgeving nodig om leerlingen te helpen leren. Deze omgeving, bekend als het schoolklimaat, omvat hoe leraren met elkaar omgaan, hoe leiders hun personeel ondersteunen en of de atmosfeer eerlijk en collaboratief aanvoelt. Nauw verbonden met deze omgeving is het gevoel dat leraren hebben over hun eigen plek binnen de school. Wanneer onderwijzers een sterk gevoel van plichtsbesef en een emotionele verbinding met hun werkplek ervaren, wordt gezegd dat zij een organisatorische betrokkenheid hebben. Hoewel het algemeen bekend is dat een gelukkige, goed geleide school helpt bij het succes van leerlingen, debatteren onderzoekers al lang over de vraag hoeveel de dagelijkse atmosfeer en de persoonlijke toewijding van leraren daadwerkelijk de academische resultaten aansturen, en of deze factoren anders werken in verschillende delen van de wereld.
In de Sidama-regio van Ethiopië gingen een team van onderzoekers op zoek naar antwoorden op deze vragen binnen de openbare middelbare scholen daar. Ze wilden begrijpen of de manier waarop een school is georganiseerd en hoe betrokken de leraren zijn, het succes van leerlingen kunnen voorspellen. Om dit te doen, keken ze niet naar testscores van een specifiek examen, die soms beïnvloed kunnen worden door externe factoren. In plaats daarvan vroegen ze 449 leraren van tien verschillende scholen om hun eigen eerlijke beoordelingen te delen. De leraren vulden gedetailleerde enquêtes in waarin zij de omgeving van hun school, hun eigen gevoelens van loyaliteit en verantwoordelijkheid jegens de school, en hun perceptie van hoe goed hun leerlingen academisch presteren, beoordeelden. De onderzoekers gebruikten deze reacties vervolgens om te zien of er een duidelijk verband bestond tussen de atmosfeer van de school, de toewijding van de leraren en het waargenomen succes van de leerlingen.
De resultaten schetsen een beeld van scholen die op een gemiddeld niveau functioneren, met ruimte voor verbetering. De leraren waren het er over het algemeen over eens dat hun scholen positieve werkrelaties hadden en dat leiders probeerden een effectieve leeromgeving te creëren. Ze vonden echter dat individuele ondersteuning, zoals één-op-één gesprekken over de voortgang van leerlingen of begrip voor persoonlijke omstandigheden die ertoe kunnen leiden dat een leraar te laat komt, minder consistent was. Evenzo, hoewel de leraren een sterk gevoel van verplichting voelden om bij hun scholen te blijven, was hun emotionele hechting iets minder intens, en waren ze minder geneigd te voelen dat blijven noodzakelijk was simpelweg omdat vertrek te kostbaar zou zijn. Wanneer de onderzoekers naar de academische prestaties van de leerlingen keken, waren de meningen van de leraren ook gemengd, waarbij bepaalde gebieden zoals de beschikbaarheid van middelen en de groepsgroottes lager werden ingeschat dan andere.
Wanneer de onderzoekers al deze stukjes informatie combineerden, vonden ze een zeer sterke connectie tussen het schoolmilieu, de betrokkenheid van leraren en het succes van leerlingen. Deze twee factoren samen verklaarden een groot deel van de verschillen in hoe leraren de academische preenschap van leerlingen waarnamen. In deze specifieke context was de algehele atmosfeer van de school — de manier waarop mensen met elkaar omgingen, de eerlijkheid van beslissingen en de geboden ondersteuning — de krachtigste voorspeller. Dit was belangrijker dan de persoonlijke toewijding van de leraren, hoewel die toewijding nog steeds een significante factor was. In essentie suggereert de studie dat wanneer een school een ondersteunende, eerlijke en collaboratieve werkplek creëert, leraren de neiging hebben om te zien dat hun leerlingen beter presteren. De eigen toewijding van de leraren aan de school speelde ook een rol, maar de omgeving waarin zij werkten was de dominante kracht.
Het is belangrijk op te merken dat deze studie naar een enkel moment in de tijd keek, waardoor het niet kan bewijzen dat een betere omgeving hogere prestaties veroorzaakt, maar alleen dat de twee nauw met elkaar verbonden zijn. De onderzoekers vertrouwden ook op wat leraren voelden en observeerden in plaats van op officiële examenresultaten, wat betekent dat de bevindingen de perceptie van de leraren over hun scholen weerspiegelen. Ondanks deze beperkingen biedt het werk een duidelijke boodschap voor schoolleiders in de regio. Om leerlingen te helpen slagen, zouden scholen zich moeten richten op het opbouwen van een cultuur van vertrouwen, het waarborgen van eerlijke behandeling en het bieden van consistente ondersteuning aan leraren. Door het organisatorische klimaat te versterken en het gevoel van verbondenheid van leraren te koesteren, kunnen scholen de condities creëren waarin leren gedijt.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.