School Climate and Teachers Commitment as Predictors of Percieved Students Academic Achievement in Public Secondary Schools of Sidama Regional State, Ethiopia
Cette étude a révélé que le climat organisationnel scolaire et l'engagement organisationnel des enseignants prédisent de manière significative la perception de la réussite académique des élèves dans les écoles secondaires publiques éthiopiennes, le climat scolaire étant le prédicteur le plus fort, bien que les conclusions causales soient limitées par la conception transversale.
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Chaque école est bien plus qu'un simple assemblage de salles de classe et de manuels scolaires ; c'est une organisation vivante où les gens travaillent ensemble, partagent des objectifs et surmontent les défis quotidiens. Tout comme un jardin a besoin du bon sol, de la lumière du soleil et de l'eau pour aider les plantes à pousser, une école a besoin d'un environnement favorable pour aider les élèves à apprendre. Cet environnement, appelé climat scolaire, comprend la manière dont les enseignants se traitent les uns les autres, la façon dont les dirigeants soutiennent leur personnel, et si l'atmosphère semble équitable et collaborative. Étroitement lié à cet environnement est le sentiment que les enseignants éprouvent vis-à-vis de leur propre place au sein de l'école. Lorsque les éducateurs ressentent un fort sentiment de devoir et un lien émotionnel avec leur lieu de travail, on dit qu'ils ont un engagement organisationnel. Bien qu'il soit largement admis qu'une école heureuse et bien gérée aide les élèves à réussir, les chercheurs débattent depuis longtemps de la mesure exacte dans laquelle l'atmosphère quotidienne et le dévouement personnel des enseignants stimulent réellement les résultats académiques, et si ces facteurs fonctionnent différemment dans diverses parties du monde.
Dans la région de Sidama en Éthiopie, une équipe de chercheurs s'est donné pour mission d'explorer ces questions au sein des écoles secondaires publiques de la région. Ils voulaient comprendre si la manière dont une école est organisée et le degré d'engagement de ses enseignants pouvaient prédire la réussite des élèves. Pour ce faire, ils n'ont pas examiné les notes d'un examen spécifique, qui peuvent parfois être influencées par des facteurs externes. Au lieu de cela, ils ont demandé à 449 enseignants de dix écoles différentes de partager leurs propres évaluations honnêtes. Les enseignants ont rempli des enquêtes détaillées évaluant l'environnement de leur école, leurs propres sentiments de loyauté et de responsabilité envers l'établissement, ainsi que leur perception de la réussite académique de leurs élèves. Les chercheurs ont ensuite utilisé ces réponses pour voir s'il existait un lien clair entre l'atmosphère de l'école, le dévouement des enseignants et la réussite perçue des élèves.
Les résultats ont brossé le portrait d'écoles fonctionnant à un niveau modéré, avec une marge de progression. Les enseignants étaient généralement d'accord sur le fait que leurs écoles possédaient des relations de travail positives et que les dirigeants s'efforçaient de créer un environnement d'apprentissage efficace. Cependant, ils estimaient que le soutien individuel, tel que les rencontres en tête-à-tête pour discuter des progrès des élèves ou la compréhension des circonstances personnelles pouvant causer un retard, était moins constant. De même, bien que les enseignants aient ressenti un fort sentiment d'obligation de rester dans leurs écoles, leur attachement émotionnel était légèrement moins intense, et ils étaient moins enclins à sentir que rester était nécessaire simplement parce que partir serait trop coûteux. Lorsque les chercheurs ont examiné la performance académique des élèves, les avis des enseignants étaient également mitigés, certains domaines comme la disponibilité des ressources et la taille des classes étant moins bien notés que d'autres.
Lorsque les chercheurs ont combiné toutes ces informations, ils ont trouvé une connexion très forte entre l'environnement scolaire, l'engagement des enseignants et le succès des élèves. Ces deux facteurs expliquaient une vaste majorité des différences dans la perception qu'avaient les enseignants de la réussite des élèves. Dans ce contexte spécifique, l'atmosphère globale de l'école — la manière dont les gens interagissaient, l'équité des décisions et le soutien fourni — était le prédicteur le plus puissant. Cela importait plus que l'engagement personnel des enseignants, bien que ce dernier reste un facteur significatif. Essentiellement, l'étude suggère que lorsqu'une école crée un lieu de travail favorable, équitable et collaboratif, les enseignants ont tendance à voir leurs élèves mieux performer. Le dévouement des enseignants envers l'école jouait également un rôle, mais l'environnement dans lequel ils travaillaient était la force dominante.
Il est important de noter que cette étude a observé un moment précis dans le temps, elle ne peut donc pas prouver qu'un meilleur environnement cause une réussite plus élevée, mais seulement que les deux sont étroitement liés. Les chercheurs se sont également appuyés sur ce que les enseignants ressentaient et observaient plutôt que sur des registres d'examens officiels, ce qui signifie que les conclusions reflètent la perspective des enseignants sur leurs écoles. Malgré ces limites, ce travail offre un message clair pour les responsables scolaires de la région. Pour aider les élèves à réussir, les écoles doivent se concentrer sur la construction d'une culture de confiance, assurer un traitement équitable et fournir un soutien constant aux enseignants. En renforçant le climat organisationnel et en nourrissant le sentiment d'appartenance des enseignants, les écoles peuvent créer les conditions où l'apprentissage s'épanouit.
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