School Climate and Teachers Commitment as Predictors of Percieved Students Academic Achievement in Public Secondary Schools of Sidama Regional State, Ethiopia
Este estudo descobriu que tanto o clima organizacional escolar quanto o comprometimento organizacional dos professores predizem significativamente a percepção do desempenho acadêmico dos alunos em escolas secundárias públicas etíopes, sendo o clima escolar o preditor mais forte, embora as conclusões causais sejam limitadas pelo delineamento transversal.
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Cada escola é mais do que apenas uma coleção de salas de aula e livros didáticos; é uma organização viva onde as pessoas trabalham juntas, compartilham objetivos e navegam por desafios diários. Assim como um jardim precisa do solo, da luz solar e da água adequados para ajudar as plantas a crescerem, uma escola precisa de um ambiente de apoio para ajudar os alunos a aprenderem. Este ambiente, conhecido como clima escolar, inclui como os professores tratam uns aos outros, como os líderes apoiam seu corpo docente e se a atmosfera parece justa e colaborativa. Estreitamente ligado a este ambiente está o sentimento que os professores têm sobre o seu próprio lugar na escola. Quando os educadores sentem um forte senso de dever e conexão emocional com o seu local de trabalho, diz-se que possuem comprometimento organizacional. Embora seja amplamente compreendido que uma escola feliz e bem gerida ajuda os alunos a terem sucesso, os investigadores têm debatido há muito tempo exatamente quanto a atmosfera diária e a dedicação pessoal dos professores realmente impulsionam os resultados académicos, e se estes fatores funcionam de forma diferente em várias partes do mundo.
Na Região de Sidama, na Etiópia, uma equipa de investigadores decidiu explorar estas questões dentro das escolas secundárias públicas daquela região. Eles queriam compreender se a forma como uma escola é organizada e o quão comprometidos estão os seus professores poderiam prever o desempenho dos alunos. Para o fazer, não analisaram as pontuações de um exame específico, que podem por vezes ser influenciadas por fatores externos. Em vez disso, pediram a 449 professores de dez escolas diferentes que partilhassem as suas próprias avaliações honestas. Os professores preencheram questionários detalhados classificando o ambiente da sua escola, os seus próprios sentimentos de lealdade e responsabilidade para com a escola e a sua perceção de quão bem os seus alunos estavam a alcançar o sucesso académico. Os investigadores utilizaram então estas respostas para ver se havia um padrão claro que ligasse a atmosfera da escola e a dedicação dos professores ao sucesso percebido dos alunos.
Os resultados pintaram um quadro de escolas que funcionavam num nível moderado, com margem para melhoria. Os professores concordaram, de forma geral, que as suas escolas tinham relações de trabalho positivas e que os líderes tentavam criar um ambiente de aprendizagem eficaz. No entanto, sentiram que o apoio individual, como reuniões individuais para discutir o progresso dos alunos ou a compreensão de circunstâncias pessoais que poderiam causar o atraso de um professor, era menos consistente. Da mesma forma, embora os professores sentissem um forte sentido de obrigação de permanecer nas suas escolas, o seu apego emocional era ligeiramente menos intenso, e eram menos propensos a sentir que permanecer era necessário simplesmente porque sair seria demasiado dispendioso. Quando os investigadores analisaram o desempenho académico dos alunos, as opiniões dos professores também foram mistas, com algumas áreas, como a disponibilidade de recursos e o tamanho das turmas, sendo classificadas de forma inferior a outras.
Quando os investigadores combinaram todas estas informações, encontraram uma ligação muito forte entre o ambiente escolar, o compromisso dos professores e o sucesso dos alunos. Os dois fatores explicavam, em conjunto, a vasta maioria das diferenças na forma como os professores percecionavam o aproveitamento académico dos alunos. Neste contexto específico, a atmosfera geral da escola — a forma como as pessoas interagiam, a justiça das decisões e o apoio prestado — era o preditor mais poderoso. Importava mais do que o compromisso pessoal dos professores, embora esse compromisso ainda fosse um fator significativo. Essencialmente, o estudo sugere que, quando uma escola cria um local de trabalho de apoio, justo e colaborativo, os professores tendem a ver os seus alunos a ter um melhor desempenho. A própria dedicação dos professores à escola também desempenhou um papel, mas o ambiente em que trabalhavam era a força dominante.
É importante notar que este estudo observou um único momento no tempo, pelo que não pode provar que um melhor ambiente cause um maior aproveitamento, apenas que os dois estão estreitamente ligados. Os investigadores basearam-se no que os professores sentiam e observavam, em vez de em registos oficiais de exames, o que significa que os resultados refletem a perspetiva dos professores sobre as suas escolas. Apesar destas limitações, o trabalho oferece uma mensagem clara para os líderes escolares da região. Para ajudar os alunos a terem sucesso, as escolas devem focar-se em construir uma cultura de confiança, garantir o tratamento justo e fornecer apoio consistente aos professores. Ao fortalecer o clima organizacional e nutrir o sentido de pertença dos professores, as escolas podem criar as condições onde a aprendizagem prospera.
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