From Compliance to Conviction: Culturally Sustaining Professional Development and Science Teacher Transformation in the South Texas Borderlands

दक्षिण टेक्सास के रियो ग्रांडे वैली में, परिदृश्य एक जीवित प्रयोगशाला की तरह है जहाँ संयुक्त राज्य अमेरिका और मैक्सिको मिलते हैं, और जहाँ परिवारों का दैनिक जीवन एक साझा, द्विभाषी संस्कृति के माध्यम से बुना जाता है। यहाँ, सिंचाई की नालियों से बहता पानी और सीमा की सुगंध ले जाने वाली हवा केवल पृष्ठभूमि का दृश्य नहीं है; वे छात्रों के जीवन का वास्तविक सार हैं। दशकों से, इस क्षेत्र के स्कूलों में विज्ञान शिक्षा अक्सर स्थानीय पर्यावरण को एक सामान्य विषय के रूप में देखती रही है, जो छात्रों के बैठने वाली कक्षा के विशिष्ट वास्तविकताओं से कटा हुआ है। इसने अक्सर छात्रों की अंग्रेजी और स्पेनिश दोनों बोलने की क्षमता को एक बाधा के रूप में भी देखा है जिसे पार करने की आवश्यकता है, न कि दुनिया को समझने के लिए एक उपकरण के रूप में। इस दृष्टिकोण को, जिसे शैक्षिक हलकों में "कमी" (deficit) का दृष्टिकोण कहा जाता है, यह मान लिया जाता है कि छात्रों को स्कूल में फिट होने के लिए सुधारने की आवश्यकता है, बजाय इसके कि स्कूल छात्रों द्वारा पहले से ही लाए गए समृद्ध ज्ञान का सम्मान करने के लिए खुद को अनुकूलित करे। इसके विपरीत, 'सांस्कृतिक रूप से टिकाऊ शिक्षण पद्धति' (culturally sustaining pedagogy) नामक एक अलग दृष्टिकोण तर्क देता है कि स्कूलों को अपने छात्रों की भाषाओं, संस्कृतियों और सामुदायिक ज्ञान को सक्रिय रूप से बनाए रखना चाहिए और उन पर निर्माण करना चाहिए, उन्हें सीखने के लिए आवश्यक संसाधनों के रूप में देखना चाहिए। जब इस दर्शन को विज्ञान पर लागू किया जाता है, तो इसका अर्थ है कि जल गुणवत्ता पर एक पाठ केवल रसायन विज्ञान के सूत्रों के बारे में नहीं है, बल्कि स्थानीय नदी के वास्तविक पानी और इसे पीने वाले परिवारों के स्वास्थ्य के बारे में है।

टेक्सास विश्वविद्यालय रियो ग्रांडे वैली के शोधकर्ताओं की एक टीम ने यह देखने के लिए काम किया कि क्या होगा यदि वे हाई स्कूल के विज्ञान शिक्षकों को एक नए प्रकार का प्रशिक्षण प्रदान करें जो इस दृष्टिकोण को गंभीरता से लेता हो। उन्होंने क्षेत्र के तीन सार्वजनिक हाई स्कूलों के नौ शिक्षकों के साथ काम किया, जिनमें से सभी ऐसे समुदायों में पढ़ाते थे जहाँ लगभग सभी छात्र हिस्पैनिक हैं और जहाँ द्विभाषी होना एक सामान्य बात है। प्रशिक्षण शुरू होने से पहले, शोधकर्ताओं ने एक चौंकाने वाला अंतर पाया: इन शिक्षकों में से किसी ने भी, वर्षों के अनुभव के बावजूद, कभी इस बात पर पेशेवर निर्देश प्राप्त नहीं किए थे कि विज्ञान को इस तरह से कैसे पढ़ाया जाए जो उनकी द्विभाषी प्रकृति का सम्मान करता हो या उनके समुदाय के पर्यावरणीय ज्ञान का सम्मान करता हो। शिक्षक परिवर्तन के प्रति प्रतिरोधी नहीं थे; वे बस कभी नहीं जानते थे कि इसे कैसे किया जाए। शोधकर्ताओं ने एक बहु-वर्षीय कार्यक्रम डिजाइन किया जिसने इन शिक्षकों को एक परिवर्तनकारी यात्रा के माध्यम through मार्गदर्शन किया, जिससे वे केवल नियमों का पालन करने की स्थिति से गहरे पेशेवर विश्वास की स्थिति तक पहुँच सके।

अध्ययन ने शिक्षकों का तीन अलग-अलग चरणों के माध्यम से अनुसरण किया: प्रशिक्षण से पहले, कार्यशालाओं के तुरंत बाद, और फिर उन्होंने अपनी कक्षाओं में नए पाठों का परीक्षण करने के बाद। शोधकर्ताओं ने शिक्षकों की बातों को सुना, उनकी कक्षाओं को देखा और उनकी पाठ योजनाओं की समीक्षा की ताकि यह पता लगाया जा सके कि उनकी सोच और शिक्षण कैसे विकसित हुआ। जो सामने आया वह चार प्रमुख क्षेत्रों में परिवर्तन की एक स्पष्ट कहानी थी। पहला, शिक्षकों ने सामान्य पर्यावरणीय जागरूकता से गहरे, स्थान-आधारित संरक्षण (place-based stewardship) की ओर ध्यान केंद्रित किया। प्रशिक्षण से पहले, एक शिक्षक पानी के प्रदूषण के बारे में सामान्य तरीके से बात कर सकता था, शायद किसी वीडियो या नमक और पौधों वाले लैब का उपयोग करके। प्रशिक्षण के बाद, उन्होंने ऐसे पाठों को डिजाइन करना शुरू किया जो सीमावर्ती क्षेत्रों के विशिष्ट जलमार्गों, जैसे कि स्थानीय arroyos और रियो ग्रांडे को प्राथमिक विषय के रूप में उपयोग करते हैं। उन्होंने वैज्ञानिक अवधारणाओं को वास्तविक स्थानीय मुद्दों से जोड़ा, जैसे कि सीमा के पास स्थित रासायनिक संयंत्र और समुदाय की स्वास्थ्य संबंधी चिंताएं, जिससे स्थानीय पर्यावरण को एक वैध और तत्काल वैज्ञानिक क्षेत्र में बदल दिया।

दूसी, शिक्षकों ने भाषा के साथ अपने संबंध को बदला। प्रारंभ में, कई शिक्षक केवल आवश्यकता पड़ने पर स्पेनिश का उपयोग करते थे, अक्सर झिझक या अनिश्चितता महसूस करते थे, और कभी-कभी डरते थे कि स्पेनिश का उपयोग करने से स्कूल के नियमों का उल्लंघन होगा। प्रशिक्षण ने उन्हें 'ट्रांसलैंग्वेजिंग' (translanguaging) नामक एक नया ढांचा दिया, जो एक द्विभाषी व्यक्ति के भाषाई कौशल को दो अलग-अलग भाषाओं के बजाय एक एकल, एकीकृत टूलबॉक्स के रूप में देखता है। अंग्रेजी और स्पेनिश के बीच केवल अलग-अलग खानों की तरह स्विच करने के बजाय, शिक्षकों ने सीखा कि छात्र जटिल विज्ञान विचारों को समझने के लिए अपनी पूरी भाषाई क्षमता का उपयोग कैसे कर सकते हैं। एक शिक्षक ने उल्लेख किया कि जो छात्र पहले बोलने से डरते थे, वे अब स्वतंत्र रूप से भाग लेने लगे, प्रश्न पूछने और विचार साझा करने के लिए अपनी मातृभाषा का उपयोग करने लगे। शिक्षकों ने स्वयं भी जरूरत पड़ने पर स्पेनिश बोलने का आत्मविश्वास प्राप्त किया, यह महसूस करते हुए कि विज्ञान केवल एक भाषा का नहीं है।

तीसरा, शिक्षकों ने एक नया प्रकार का पेशेवर साहस, या एजेंसी (agency) विकसित किया। प्रशिक्षण से पहले, कई लोग सख्त समय सारिणी, परीक्षण आवश्यकताओं और कुछ अलग करने के लिए परेशानी में पड़ने के डर से फँसे हुए महसूस करते थे। वे महसूस करते थे कि उन्हें सिस्टम का पालन करना है, भले ही इसका मतलब अपने छात्रों की जरूरतों को अनदेखा करना हो। प्रशिक्षण ने उन्हें उन्हें जोखिम लेने के लिए अधिकृत महसूस कराने हेतु सैद्धांतिक आधार और सहकर्मी समर्थन प्रदान किया। उन्होंने जटिलताओं को समझना शुरू किया कि वे आवश्यक पाठ्यक्रम मानकों को पूरा करते हुए भी अपने छात्रों के जीवन को प्रासंगिक बना सकते हैं। एक शिक्षक ने इस बदलाव को पहली बार एक "असली विज्ञान शिक्षक" महसूस करने के रूप में वर्णित किया, इसलिए नहीं कि उसने अधिक तथ्य सीखे थे, बल्कि इसलिए क्योंकि अंततः उसका शिक्षण उसके मूल्यों और उसके समुदाय के साथ संरेखित हो गया था।

अंत में, शिक्षकों ने परिवारों और बुजुर्गों के ज्ञान को व्यवस्थित रूप से कक्षा में लाना सीखा। वे केवल यह जानने से आगे बढ़ गए कि परिवारों के पास मूल्यवान अनुभव हैं, बल्कि वास्तव में ऐसे पाठों को डिजाइन करने लगे जिनमें छात्रों को स्थानीय पर्यावरणीय प्रथाओं के बारे में अपने दादा-दादी या माता-पिता का साक्षात्कार करने की आवश्यकता होती है। एक उदाहरण में, छात्रों ने मैक्सिको में उपयोग किए जाने वाले एक पारंपरिक पत्थर के जल फिल्टर के बारे में सीखा, जो सीधे उनके परिवारों से आया एक ज्ञान था। इसने कक्षा को एक ऐसे स्थान में बदल दिया जहाँ समुदाय के ज्ञान को एक वैज्ञानिक संसाधन के रूप में माना गया, और जहाँ छात्रों को एहसास हुआ कि उनके परिवार भी अपने आप में विशेषज्ञ हैं।

शोधकर्ताओं ने पाया कि यह परिवर्तन रातों-रात नहीं हुआ। इसके लिए एक निरंतर, बहु-वर्षीय प्रयास की आवश्यकता थी जिसने शिक्षकों को अपने दृष्टिकोण का अभ्यास करने, चिंतन करने और उसे परिष्कृत करने की अनुमति दी। अध्ययन बताता है कि जब पेशेवर विकास किसी समुदाय की संस्कृति और भाषा को बाधाओं के बजाय संपत्तियों के रूप में देखता है, तो यह विज्ञान सिखाने के तरीके को मौलिक रूप से बदल सकता है। इस अध्ययन के शिक्षकों ने केवल नई तकनीकें नहीं सीखीं; उन्होंने एक शिक्षक के रूप में अपनी पहचान बदली। वे अनुपालन की मानसिकता से, जहाँ वे परेशानी से बचने के लिए नियमों का पालन करते थे, दृढ़ संकल्प की मानसिकता में चले गए, जहाँ वे अपने छात्रों की पूर्ण मानवता और बुद्धिमत्ता का सम्मान करने के तरीके से विज्ञान पढ़ाने की गहरी जिम्मेदारी महसूस करते थे। निष्कर्ष संकेत देते हैं कि ऐसा बदलाव उच्च-दबाव वाले स्कूली वातावरण में भी संभव है, बशर्ते शिक्षकों को सही समर्थन और उस ज्ञान पर भरोसा करने की अनुमति दी जाए जो पहले से ही उनके समुदायों में मौजूद है।