From Compliance to Conviction: Culturally Sustaining Professional Development and Science Teacher Transformation in the South Texas Borderlands
この質的な多重ケーススタディは、テキサス州南部における文化的・言語的持続性を備えた専門性開発の取り組みが、生徒のバイリンガリズム、ボーダー・エコロジー（境界の生態学）、および家族の知識を科学学習のための不可欠な資源として再定義することによって、いかにして9人の高校STEM教師の実践を、制度への準拠から地域に根ざした信念へと変容させたかを明らかにしている。
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テキサス州南部のリオグランデ・バレーは、アメリカとメキシコが出会い、家族の日常生活が共有されたバイリンガル文化を通じて織りなされている、生きた実験室のような風景が広がる場所である。ここでは、灌漑用の水路を流れる水も、国境の香りを運ぶ空気も、単なる背景の景色ではなく、学生たちの生活そのものである。数十年にわたり、この地域の学校における科学教育は、地元の環境を一般的な主題として扱い、教室に座っている学生たちの具体的な現実から切り離して扱うことが多かった。また、学生たちがスペイン語と英語の両方を話せる能力を、世界を理解するための道具としてではなく、克服すべき障害として捉えることも頻繁にあった。教育界で「欠如（デフィシット）」の視点と呼ばれるこのアプローチは、学校が学生がすでに持っている豊かな知識を尊重するために適応するのではなく、学生が学校に適合するように「修正」される必要があると仮定している。対照的に、「文化的持続的ペダゴジー（文化を持続させる教育法）」と呼ばれる異なるアプローチは、学校は学生の言語、文化、そしてコミュニティの知恵を積極的に維持し、それらを学習のための不可欠なリソースとして扱うべきだと主張している。この哲学が科学に適用されるとき、水質に関するレッスンは、単なる化学式についての学習ではなく、現地の実際の川や、それを飲む家族の健康についての学習となる。
テキサス大学リオグランデ・バレー校の研究チームは、もし高校の理科教師に対して、このアプローチを真剣に採用した新しい種類の研修を提供したらどうなるかを検証することにした。彼らは、地域内の3つの公立高校に所属する9人の教師と共に活動した。彼らが教えるコミュニティでは、ほぼすべての学生がヒスパニック系であり、バイリンガリズムが当たり前となっている。研修が始まる前、研究者たちは驚くべきギャップを発見した。これらの教師たちは、長年の経験があるにもかかわらず、学生のバイリンガリズムやコミュニティの環境知識を尊重する方法について、プロフェッショナルとしての指導を一度も受けたことがなかったのである。教師たちは変化に抵抗していたわけではなく、単にその方法を示されていなかっただけだった。研究者たちは、教師たちを単に規則に従う状態から、深い専門的な信念を持つ状態へと導く、変容の旅を設計した。
研究は、研修の前、ワークショップ直後、そして新しいレッスンを教室で試した後の、3つの明確な段階を経て教師たちを追跡した。研究者たちは、教師たちの話に耳を傾け、授業を観察し、指導案を検討することで、彼らの思考と教授法がいかに進化していったかを辿った。そこで明らかになったのは、4つの主要な領域における変化の明確な物語であった。第一に、教師たちは一般的な環境意識から、深い「場所に基づいた（プレイス・ベースド）」スチュワードシップ（管理責任）へと焦点を移した。研修前であれば、教師はビデオや塩と植物を使った実験などを用いて、一般的な方法で水質汚染について話していたかもしれない。しかし、研修後、彼らは地元の「アロヨ（枯れ川）」やリオグランデ川といった、境界地域特有の水路を主要な題材としたレッスンを設計し始めた。彼らは科学的概念を、化学工場などの地元の実在する問題やコミュニティの健康への懸念へと結びつけ、地元の環境を正当かつ緊急性の高い科学的な領域へと変えたのである。
第二に、教師たちは言語との関係性を変容させた。当初、多くの教師はスペイン語を必要に応じてのみ使用しており、躊躇したり不安を感じたりすることが多く、時にはスペイン語を使うことが学校の規則に抵触することを恐れることもあった。研修は、「トランスランゲージング（言語交差）」と呼ばれる新しい枠組みを彼らに与えた。これは、バイリンガルの人の言語スキルを、2つの別々の言語としてではなく、単一の統一されたツールボックスとして捉えるものである。学生たちが複雑な科学の概念を理解するために、英語とスペイン語を別々の区画のように行き来するのではなく、自分たちの持つ全範囲の言語を自由に使えるようにしたのである。ある教師は、以前は発言を恐れていた学生たちが、母国語を使って質問したり考えを共有したりすることで、自由に議論に参加し始めたと述べた。教師たち自身も、科学は一つの言語だけに属するものではないと気づき、必要に応じてスペイン語で話す自信を得た。
第三に、教師たちは新しい種類の専門的な勇気、すなわち「エージェンシー（主体性）」を身につけた。研修前、多くの教師は、厳しいスケジュールやテストの要件、そして異なることをしてトラブルになることへの恐怖に縛られていると感じていた。彼らは、たとえそれが学生のニーズに応えるものであっても、システムに従わなければならないと感じていた。研修は、彼らに理論的な裏付けとピアサポート（仲間による支援）を提供し、リスクを取ることを許可されたという感覚を与えた。彼らは、生徒たちの生活に関連性を持たせつつ、要求されるカリキュラム基準を満たすことができるのだと理解し始めた。ある教師は、その変化を、単に多くの事実を学んだからではなく、ようやく自分の教育観とコミュニティが一致したと感じられたことで、「本物の科学教師」になれた感覚だと表現した。
最後に、教師たちは家族や年長者の知識を体系的に教室に持ち込む方法を学んだ。彼らは、家族が価値ある経験を持っていると知っているだけでなく、祖父母や両親に地元の環境慣習についてインタビューすることを求めるレッスンを実際に設計するようになった。ある事例では、学生たちはメキシコで使われている伝統的な石造りの水フィルターについて学んだが、これはまさに家族から直接伝わった知識であった。これにより、教室はコミュニティの知恵が科学的なリソースとして扱われる場となり、学生たちは自分たちの家族も独自の専門家であることを実感することとなった。
研究者たちは、この変容は一晩で起こるものではないことを発見した。それは、実践し、内省し、アプローチを洗練させていくための、継続的な数年間の取り組みを必要とした。この研究は、プロフェッショナル・デベロップメント（専門性開発）がコミュニティの文化や言語を障害としてではなく資産として扱うとき、科学の教え方を根本的に変えられることを示唆している。この研究における教師たちは、単に新しいテクニックを学んだのではない。彼らは教育者としてのアイデンティティを変容させたのである。彼らは、トラブルを避けるために規則に従うという「コンプライアンス（遵守）」のマインドセットから、学生の人間性と知性を尊重して教えるという深い責任感を持つ「コンビクション（信念）」のマインドセットへと移行した。この知見は、教師に対して、コミュニティに既に存在する知識を信頼する許可と適切なサポートが与えられるならば、たとえプレッシャーの高い学校環境であっても、このような転換が可能であることを示している。
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