Reconfiguring Indian School Curricula towards Gender responsive climate and Disaster resilience

जब बाढ़ का स्तर बढ़ता है या किसी शहर में लू का प्रकोप होता है, तो खतरा समान रूप से वितरित नहीं होता है। कुछ लोगों के पास जीवित रहने और उबरने के लिए संसाधन, ज्ञान और सामाजिक स्थिति होती है; दूसरों के पास नहीं। बदलते परिवेश के बीच, स्कूलों से केवल तथ्यों को सीखने के स्थान से कहीं अधिक होने की अपेक्षा की जाती है; उन्हें उत्तरजीविता और अनुकूलन के प्रशिक्षण स्थल के रूप में देखा जाना चाहिए। भारत में शिक्षकों के सामने जो प्रश्न है वह यह है कि क्या उनकी पाठ्यपुस्तकें और पाठ योजनाएं वास्तव में छात्रों को इस वास्तविकता के लिए तैयार कर रही हैं। उत्तर "पाठ्यचर्या लचीलेपन" (करिकुलम रेजिलिएंस) नामक एक अवधारणा पर निर्भर करता है। इसका अर्थ ऐसा पाठ्यक्रम नहीं है जो केवल पर्यावरण का उल्लेख करता हो। इसके बजाय, यह एक ऐसे स्कूली कार्यक्रम को संदर्भित करता है जो एक छात्र को स्थानीय खतरों से निपटने के लिए विशिष्ट कौशल से लैस करता है, यह समझता है कि आपदाएँ विभिन्न लोगों को अलग-अलग तरीकों से कैसे प्रभावित करती हैं, और यह जानता है कि जब ज़मीन हिलती है या वर्षा विफल होती है तो क्या करना है। यह बाढ़ की परिभाषा को याद रखने और यह जानने के बीच का अंतर है कि कैसे एक मोहल्ले को खाली कराया जाए, किसे पहले मदद की आवश्यकता है, और स्थानीय ज्ञान का उपयोग करके पुनर्निर्माण कैसे किया जाए।

इलाहाबाद विश्वविद्यालय के शोधकर्ताओं की एक टीम यह जांचने के लिए आगे बढ़ी कि क्या भारतीय स्कूली पाठ्यक्रमों में इस प्रकार का लचीलापन मौजूद है। उन्होंने देश भर के सात प्रमुख स्कूल बोर्डों के आधिकारिक पाठ्यक्रम दस्तावेजों का अध्ययन किया, जिसमें राष्ट्रीय स्तर और कई राज्य स्तरों को शामिल किया गया। उन्होंने स्कूली शिक्षा के दो महत्वपूर्ण चरणों पर ध्यान केंद्रित किया: माध्यमिक स्तर, जहाँ छात्र लगभग तेरह से सोलह वर्ष के होते हैं, और उच्च माध्यमिक स्तर, जहाँ वे सत्रह से अठारह वर्ष के होते हैं। शोधकर्ताओं ने इन दस्तावेजों का विश्लेषण यह देखने के लिए किया कि क्या उनमें छह आवश्यक घटक शामिल थे: बुनियादी पर्यावरणीय जागरूकता, प्रकृति के प्रबंधन के स्थानीय और स्वदेशी तरीकों का ज्ञान, स्थानीय भूगोल और उसकी आपदाओं के बारे में विशिष्ट विवरण, आपदा प्रबंधन में औपचारिक प्रशिक्षण, भेद्यता को प्रभावित करने वाले लिंग (जेंडर) के प्रभाव की समझ, और जलवायु परिवर्तन का विज्ञान। उन्होंने केवल यह नहीं गिना कि ये विषय कितनी बार आए; उन्होंने यह भी देखा कि वे शिक्षा प्रणाली के ताने-बाने में कितनी गहराई से बुने गए हैं और क्या उन्हें मुख्य विषयों के रूप में माना गया है या केवल सतही उल्लेख के रूप में।

अध्ययन ने इन महत्वपूर्ण पाठों को पढ़ाने के तरीके में एक चौंका देने वाले विभाजन का खुलासा किया। शोधकर्ताओं ने पाया कि भारतीय स्कूल इन महत्वपूर्ण पाठों को सिखाने के लिए किसी एक एकीकृत तरीके का उपयोग नहीं कर रहे हैं। इसके बजाय, पाठ्यक्रम दो अलग-अलग, पृथक पथों में विभाजित हैं जो शायद ही कभी मिलते हैं। एक पथ, जिसे शोधकर्ता "संदर्भगत मार्ग" (कॉन्टेक्स्टुअल रूट) कहते हैं, स्थानीय जीवन और सामाजिक न्याय की गहरी समझ से प्रेरित है। यह दृष्टिकोण विशेष रूप से उच्च माध्यमिक स्तर पर एक विशिष्ट बोर्ड के पाठ्यक्रम में सबसे अच्छा देखा जाता है। इस मॉडल में, छात्र अपने समुदायों के चश्मे से पर्यावरणीय संकटों के बारे में सीखते हैं। वे अध्ययन करते हैं कि कैसे पारंपरिक, स्थानीय ज्ञान ने पीढ़ियों से लोगों को भूमि के अनुकूल ढलने में मदद की है। वे देखते हैं कि कैसे लिंग, जाति और वर्ग यह तय करते हैं कि एक आपदा किसी परिवार को कैसे प्रभावित करती है। वे सीखते हैं कि बाढ़ केवल एक प्राकृतिक घटना नहीं बल्कि एक सामाजिक घटना भी है, जहाँ सबसे गरीब और हाशिए पर रहने वाले लोग अक्सर सबसे अधिक पीड़ित होते हैं। हालाँकि, इस गहरे, मानव-केंद्रित दृष्टिकोण के साथ एक कमी भी आती है: इन छात्रों को अक्सर आपातकालीन प्रतिक्रिया के व्यावहारिक, तकनीकी चरणों, जैसे कि स्कूल सुरक्षा अभ्यास कैसे आयोजित किया जाए या आधिकारिक चेतावनी प्रणालियों को कैसे पढ़ा जाए, के बारे में नहीं सिखाया जाता है।

दूसरा पथ, जिसे "तकनीकी मार्ग" (टेक्नोक्रेटिक रूट) कहा जाता है, एक बहुत ही अलग दृष्टिकोण अपनाता है। यह मॉडल एक अन्य प्रमुख राष्ट्रीय बोर्ड में पाया जाता है और संरचना, विज्ञान और प्रशासन पर केंद्रित है। यहाँ, पाठ्यक्रम जलवायु परिवर्तन के ठोस तथ्यों और आपदा प्रबंधन के तंत्र पर मजबूत है। छात्र ग्लोबल वार्मिंग, वायुमंडलीय पैटर्न और आपातकालीन प्रतिक्रिया के आधिकारिक प्रोटोकॉल के बारे में सीखते हैं। उन्हें संकट के प्रबंधन के लिए आवश्यक तकनीकी कौशल में प्रशिक्षित किया जाता है। फिर भी, इस पथ की अपनी एक कमी है। मानकीकृत सुरक्षा प्रक्रियाओं को सिखाने की जल्दबाजी में, पाठ्यक्रम अक्सर स्थानीय जीवन की जटिल और वास्तविकताओं को छोड़ देता है। यह सभी छात्रों के साथ ऐसा व्यवहार करता है जैसे कि वे समान जोखिमों का सामना कर रहे हों, यह अनदेखा करता है कि कैसे लिंग या गरीबी किसी आपदा को कुछ लोगों के लिए अधिक घातक बना सकती है। इसमें स्थानीय समुदायों के ज्ञान या उस क्षेत्र के विशिष्ट भूगोल को शामिल करने की भी कमी रहती है जहाँ स्कूल स्थित है।

अध्ययन का सबसे चिंताजनक निष्कर्ष यह है कि यह विभाजन केवल दो बोर्डों के बीच का अंतर नहीं है; यह स्कूली शिक्षा के दो मुख्य चरणों के बीच का विभाजन है। माध्यमिक स्तर पर, जहाँ अधिकांश छात्र होते हैं, पाठ्यक्रम खंडित है। यह पर्यावरण की एक सामान्य, सतही जागरूकता तो प्रदान करता है, लेकिन लचीलेपन के लिए आवश्यक विशिष्ट, व्यावहारिक कौशल विकसित करने में विफल रहता है। इस स्तर पर अधिकांश छात्र न तो संदर्भगत मार्ग की गहरी सामाजिक विश्लेषण प्राप्त करते हैं, और न ही तकनीकी मार्ग का कठोर तकनीकी प्रशिक्षण। वे सूचना के एक ऐसे टुकड़ों वाले संग्रह के साथ रह जाते हैं जो उनके सामने आने वाली चुनौतियों के लिए अपर्याप्त है। विशेष, व्यापक शिक्षण केवल उच्च माध्यमिक स्तर पर दिखाई देता है, और तब भी, यह केवल उन छात्रों के लिए उपलब्ध होता है जो विशिष्ट शैक्षणिक धाराओं का चयन करते हैं। इसका अर्थ है कि बड़ी संख्या में छात्र, विशेष रूप से वे जो जल्दी स्कूल छोड़ देते हैं या अन्य करियर पथ चुनते हैं, जलवायु संकट से बचने के लिए आवश्यक पूर्ण टूलकिट के बिना स्नातक होते हैं।

शोधकर्ता तर्क देते हैं कि समाधान दोनों में से किसी एक पथ को चुनने में नहीं है, बल्कि उन्हें एक साथ बुनने में है। एक वास्तव में लचीला पाठ्यक्रम आपदा प्रबंधन के व्यावहारिक, जीवन रक्षक कौशल को स्थानीय संदर्भ और सामाजिक न्याय की गहरी, आलोचनात्मक समझ के साथ जोड़ने के लिए होना चाहिए। इसे एक छात्र को यह सिखाना चाहिए कि सुरक्षा अभ्यास कैसे चलाया जाए और साथ ही यह भी समझना चाहिए कि क्यों एक पड़ोसी को निकाला नहीं जा सका। इसमें जलवायु परिवर्तन के विज्ञान के साथ-साथ स्थानीय किसानों और जल प्रबंधकों के पारंपरिक ज्ञान को भी शामिल किया जाना चाहिए। अध्ययन सुझाव देता है कि इस एकीकरण के लिए केवल पाठ्यपुस्तकों को बदलने से अधिक की आवश्यकता है। इसके लिए शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के तरीके में बदलाव की मांग है, ताकि वे विज्ञान और सामाजिक दोनों आयामों को संभाल सकें। यह अमूर्त वैश्विक मॉडलों के बजाय स्थानीय केस स्टडीज के उपयोग का आह्वान करता है, और यह डिजिटल उपकरणों के निर्माण का प्रस्ताव करता है जो छात्रों को उनके अपने पड़ोसों के वास्तविक समय के डेटा से जोड़ सकें।

अंततः, लक्ष्य छात्रों को सुरक्षा निर्देशों के निष्क्रिय प्राप्तकर्ता से बदलकर परिवर्तन के सक्रिय एजेंट बनाना है। शोध से पता चलता है कि हालांकि भारतीय स्कूलों ने जलवायु परिवर्तन को स्वीकार करने में प्रगति की है, लेकिन उन्होंने अभी तक एक ऐसी प्रणाली नहीं बनाई है जो हर बच्चे को गर्म होती दुनिया की विशिष्ट, असमान और जटिल वास्तविकता के लिए तैयार करे। अध्ययन में पाए गए दो पथ—गहरी स्थानीय समझ और तकनीकी तैयारी—दोनों आवश्यक हैं, लेकिन वे वर्तमान में अलगाव में काम कर रहे हैं। इस अंतर को पाटना अगली पीढ़ी के भारतीयों को न केवल जलवायु संकट के प्रति जागरूक बनाने के लिए, बल्कि वास्तव में इसका सामना करने के लिए तैयार करने हेतु आवश्यक अगला कदम है।