Reconfiguring Indian School Curricula towards Gender responsive climate and Disaster resilience

Wenn ein Hochwasser steigt oder eine Hitzewelle eine Stadt erfasst, ist die Gefahr nicht gleichmäßig verteilt. Manche Menschen verfügen über die Ressourcen, das Wissen und den sozialen Status, um zu überleben und sich zu erholen; andere tun dies nicht. Angesichts eines sich verändernden Klimas wird von Schulen erwartet, dass sie mehr als nur Orte zum Erlernen von Fakten sind; sie sollen Trainingsplätze für Überleben und Anpassung sein. Die Frage, vor der Erzieher in Indien stehen, ist, ob ihre Lehrbücher und Unterrichtspläne die Schüler tatsächlich auf diese Realität vorbereiten. Die Antwort hängt von einem Konzept namens „Curriculum-Resilienz“ ab. Dies bedeutet kein Lehrplan, der die Umwelt lediglich erwähnt. Stattdessen bezieht es sich auf ein Schulprogramm, das einen Schüler mit den spezifischen Fähigkeiten ausstattet, lokale Gefahren zu bewältigen, versteht, wie Katastrophen verschiedene Menschen auf unterschiedliche Weise beeinflussen, und weiß, wie zu handeln, wenn der Boden bebt oder der Regen ausbleibt. Es ist der Unterschied zwischen dem Auswendiglernen der Definition einer Flut und dem Wissen darüber, wie man ein Viertel evakuiert, wer zuerst Hilfe benötigt und wie man unter Nutzung lokalen Wissens wieder aufbaut.

Ein Team von Forschern der University of Allahabad setzte sich zum Ziel zu untersuchen, ob indische Schullehrpläne über diese Art von Resilienz verfügen. Sie betrachteten die offiziellen Lehrplanunterlagen von sieben großen Schulbehörden im ganzen Land, die sowohl die nationale Ebene als auch mehrere staatliche Ebenen abdeckten. Sie konzentrierten sich auf zwei kritische Bildungsstufen: die Sekundarstufe, in der Schüler etwa dreizehn bis sechzehn Jahre alt sind, und die höhere Sekundarstufe, in der sie zwischen siebzehn und achtzehn Jahre alt sind. Die Forscher analysierten diese Dokumente, um zu sehen, ob sie sechs wesentliche Bestandteile enthielten: grundlegendes Umweltbewusstsein, Wissen über lokale und indigene Wege des Umgangs mit der Natur, spezifische Details über die lokale Geografie und deren Gefahren, formale Ausbildung im Katastrophenmanagement, ein Verständnis dafür, wie das Geschlecht die Verwundbarkeit beeinflusst, und die Wissenschaft des Klimawandels. Sie zählten nicht nur, wie oft diese Themen vorkamen; sie untersuchten, wie tief sie in das Gefüge des Bildungssystems eingewoben waren und ob sie als Kernfächer oder nur als flüchtige Erwähnungen behandelt wurden.

Die Studie ergab eine markante Spaltung in der Art und Weise, wie indische Schulen diese lebenswichtigen Lektionen lehren. Die Forscher fanden heraus, dass es keinen einheitlichen, gemeinsamen Weg gibt, wie Schulen Resilienz aufbauen. Stattdessen fallen die Lehrpläne in zwei deutlich voneinander getrennte Pfade, die selten aufeinandertreffen. Ein Pfad, den die Forscher den „kontextuellen Weg“ nennen, wird durch ein tiefes Verständnis des lokalen Lebens und der sozialen Gerechtigkeit angetrieben. Dieser Ansatz zeigt sich am besten im Lehrplan einer spezifischen Behörde auf der Ebene der höheren Sekundarstufe. In diesem Modell lernen die Schüler Umweltkrisen durch die Linse ihrer eigenen Gemeinschaften kennen. Sie studieren, wie traditionelles, lokales Wissen den Menschen geholfen hat, sich über Generationen hinweg an das Land anzupassen. Sie untersuchen, wie Geschlecht, Kaste und Klasse beeinflussen, wie eine Katastrophe eine Familie trifft. Sie lernen, dass eine Flut nicht nur ein Naturereignis ist, sondern ein soziales Ereignis, bei dem die Ärmsten und Marginalisierten oft am stärksten leiden. Diese tiefe, menschenzentrierte Erkenntnis geht jedoch mit einer Lücke einher: Diese Schüler lernen oft nicht die praktischen, technischen Schritte der Notfallreaktion, wie etwa die Durchführung einer Schul-Sicherheitsübung oder das Lesen offizieller Warnsysteme.

Der zweite Pfad, bekannt als der „technokratische Weg“, verfolgt einen ganz anderen Ansatz. Dieses Modell findet sich in einer anderen großen nationalen Behörde und konzentriert sich auf Struktur, Wissenschaft und Verwaltung. Hier ist der Lehrplan stark in Bezug auf die harten Fakten des Klimawandels und die Mechanik des Katastrophenmanagements. Schüler lernen über die globale Erwärmung, atmosphärische Muster und die offiziellen Protokolle für die Notfallreaktion. Sie werden in den technischen Fähigkeiten geschult, die zur Bewältigung einer Krise erforderlich sind. Doch dieser Pfad hat seinen eigenen blinden Fleck. In der Eile, standardisierte Sicherheitsverfahren zu lehren, lässt der Lehrplan oft die unordentlichen, komplexen Realitäten des lokalen Lebens außer Acht. Er neigt dazu, alle Schüler so zu behandeln, als stünden sie vor denselben Risiken, und ignoriert dabei, wie Geschlecht oder Armut eine Katastrophe für manche tödlicher machen kann. Er beinhaltet selten das Wissen der lokalen Gemeinschaften oder die spezifische Geografie der Region, in der sich die Schule befindet.

Die besorgniserregendste Erkenntnis der Studie ist, dass diese Spaltung nicht nur ein Unterschied zwischen zwei Behörden ist, sondern eine Kluft zwischen den beiden Hauptbildungsstufen darstellt. Auf der Sekundarstufe, in der die Mehrheit der Schüler ist, ist der Lehrplan fragmentiert. Er bietet ein allgemeines, oberflächliches Umweltbewusstsein, versäumt es jedoch, die spezifischen, praktischen Fähigkeiten aufzubauen, die für Resilienz notwendig sind. Die meisten Schüler auf dieser Stufe erhalten weder die tiefe soziale Analyse des kontextuellen Weges noch die rigorose technische Ausbildung des technokratischen Weges. Sie bleiben mit einem Flickenteppich an Informationen zurück, der für die Herausforderungen, denen sie gegenüberstehen werden, unzureichend ist. Das spezialisierte, umfassende Lernen tritt erst auf der Ebene der höheren Sekundarstufe auf, und selbst dann ist es nur den Schülern vorbehalten, die bestimmte akademische Zweige wählen. Dies bedeutet, dass eine große Anzahl von Schülern, insbesondere diejenigen, die die Schule früher verlassen oder andere Karrierewege einschlagen, ohne das vollständige Werkzeugkasse zu graduieren, die sie zum Überleben einer Klimakrise benötigen.

Die Forscher argumentieren, dass die Lösung nicht darin besteht, sich für einen der beiden Wege zu entscheiden, sondern sie miteinander zu verweben. Ein wahrhaft resilienter Lehrplan muss die praktischen, lebensrettenden Fähigkeiten des Katastrophenmanagements mit dem tiefen, kritischen Verständnis des lokalen Kontextes und der sozialen Gerechtigkeit verbinden. Er muss einem Schüler beibringen, wie man eine Sicherheitsübung durchführt, während er gleichzeitig versteht, warum ein Nachbar möglicherweise nicht evakuieren kann. Er muss die Wissenschaft des Klimawandels neben dem traditionellen Wissen lokaler Landwirte und Wasserverwalter lehren. Die Studie legt nahe, dass diese Integration mehr erfordert als nur die Änderung der Lehrbücher. Sie verlangt eine Veränderung in der Ausbildung der Lehrer, damit sie sowohl die wissenschaftlichen als auch die sozialen Dimensionen dieser Themen bewältigen können. Sie fordert den Einsatz lokaler Fallstudien anstelle abstrakter globaler Modelle und schlägt die Schaffung digitaler Werkzeuge vor, die Schüler mit Echtzeitdaten über ihre eigenen Nachbarschaften verbinden.

Letztendlich ist das Ziel, die Schüler von passiven Empfängern von Sicherheitsanweisungen zu aktiven Akteuren des Wandels zu machen. Die Forschung zeigt, dass indische Schulen zwar Fortschritte bei der Anerkennung des Klimawandels gemacht haben, aber noch kein System aufgebaut haben, das jedes Kind auf die spezifische, ungleiche und komplexe Realität einer sich erwärmenden Welt vorbereitet. Die beiden in der Studie gefundenen Pfade – tiefes lokales Verständnis und technische Bereitschaft – sind beide notwendig, operieren aber derzeit isoliert. Diese Lücke zu schließen, ist der entscheidende nächste Schritt, um sicherzustellen, dass die nächste Generation der Inder nicht nur über die Klimakrise informiert, sondern wirklich bereit ist, ihr entgegenzutreten.