Reconfiguring Indian School Curricula towards Gender responsive climate and Disaster resilience

홍수가 차오르거나 도시가 폭염에 휩싸일 때, 그 위험은 평등하게 분배되지 않습니다. 어떤 이들은 생존하고 회복할 수 있는 자원과 지식, 그리고 사회적 지위를 갖추고 있지만, 다른 이들은 그렇지 못합니다. 변화하는 기후에 직면하여, 학교는 단순히 사실을 배우는 곳 이상의 역할을 수행해야 합니다. 학교는 생존과 적응을 위한 훈련장이 되어야 합니다. 현재 인도의 교육자들이 직면한 질문은 그들의 교과서와 수업 계획이 실제로 이러한 현실에 대비하도록 학생들을 준비시키고 있는가 하는 점입니다. 이 질문의 답은 '커리큘럼 회복탄력성(curriculum resilience)'이라는 개념에 달려 있습니다. 이것은 단순히 환경을 언급하는 수준의 교육과정을 의미하는 것이 아닙니다. 대신, 학생이 지역적 위험을 헤쳐 나가는 데 필요한 구체적인 기술을 갖추고, 재난이 사람마다 어떻게 다르게 영향을 미치는지 이해하며, 땅이 흔들리거나 비가 내리지 않을 때 어떻게 행동해야 하는지를 익히는 학교 프로그램을 의미합니다. 이는 홍수의 정의를 암기하는 것과, 어떻게 이웃을 대피시키고, 누구를 먼저 도와야 하며, 지역의 지혜를 사용하여 어떻게 재건할지를 아는 것 사이의 차이입니다.

알라하바드 대학교의 연구팀은 인도의 학교 커리큘м이 이러한 종류의 회복탄력성을 갖추고 있는지 조사하기 위해 나섰습니다. 그들은 국가 수준과 여러 주 수준을 모두 포함하여, 인도 전역의 7개 주요 교육 위원회의 공식 교육과정 문서를 살펴보았습니다. 연구진은 중등 교육 단계(13세에서 16세 사이)와 고등 중등 교육 단계(17세에서 18세 사이)라는 두 가지 중요한 교육 과정을 중점적으로 다루었습니다. 연구진은 다음의 여섯 가지 필수 요소를 포함하고 있는지 확인하기 위해 이 문서들을 분석했습니다: 기초적인 환경 인식, 자연을 관리하는 지역적 및 토착적 방식에 대한 지식, 지역 지형과 그 위험 요소에 대한 구체적인 세부 사항, 재난 관리에 관한 공식 훈련, 성별이 취약성에 미치는 영향에 대한 이해, 그리고 기후 변화의 과학입니다. 그들은 단순히 이 주제들이 얼마나 자주 등장하는지를 세는 것에 그치지 않고, 이 주제들이 교육 체계의 구조 속에 얼마나 깊이 짜여 있는지, 그리고 단순한 언급 수준인지 아니면 핵심 과목으로 다뤄지는지를 살펴보았습니다.

연구 결과, 인도의 학교들이 이러한 필수적인 교훈을 가르치는 방식에서 극명한 분열이 있음이 드러났습니다. 연구진은 학교들이 이러한 회복탄력성을 구축하는 데 있어 단일하고 통일된 방식을 사용하지 않는다는 것을 발견했습니다. 대신, 커리큘럼은 서로 거의 만나지 않는 두 개의 뚜렷하고 분리된 경로로 나뉩니다. 한 경로는 연구진이 '맥락적 경로(contextual route)'라고 부르는 것으로, 지역 생활과 사회 정의에 대한 깊은 이해에 의해 주도됩니다. 이 접근 방식은 특정 교육 위원회의 고등 중등 단계 커리큘럼에서 가장 잘 나타납니다. 이 모델에서 학생들은 자신의 공동체를 통해 환경 위기를 학습합니다. 그들은 전통적인 지역 지식이 세대를 거쳐 땅에 적응하는 데 어떻게 도움을 주었는지 공부합니다. 또한 성별, 카스트, 계급이 재난이 한 가정에 닥치는 방식을 어떻게 변화시키는지 검토합니다. 그들은 홍수가 단순한 자연 현상이 아니라, 가장 가난하고 소외된 사람들이 가장 큰 고통을 겪게 되는 사회적 사건임을 배웁니다. 그러나 이러한 깊고 인간 중심적인 이해에는 공백이 존재합니다. 이 학생들은 학교 안전 훈련을 실행하거나 공식 경보 시스템을 읽는 법과 같은 실질적이고 기술적인 비상 대응 단계에 대해서는 배우지 못하는 경우가 많습니다.

두 번째 경로인 '기술 관료적 경로(technocratic route)'는 매우 다른 접근 방식을 취합니다. 이 모델은 또 다른 주요 국가 교육 위원회에서 발견되며, 구조, 과학, 그리고 행정에 초점을 맞춥니다. 여기서 커리큘м은 기후 변화의 엄연한 사실과 재난 관리의 메커니즘에 강점이 있습니다. 학생들은 지구 온난화, 대기 패턴, 그리고 비상 대응을 위한 공식 프로토콜에 대해 배웁니다. 그들은 위기를 관리하는 데 필요한 기술적 역량을 훈련받습니다. 하지만 이 경로에도 사각지대가 있습니다. 표준화된 안전 절차를 가르치는 데 급급한 나머지, 커리큘럼은 지역 생활의 복잡하고 혼란스러운 현실을 놓치는 경우가 많습니다. 이 모델은 모든 학생이 동일한 위험에 직면해 있는 것처럼 취급하며, 성별이나 빈곤이 어떻게 재난을 더 치명적으로 만드는지에 대해서는 간과합니다. 또한 지역 사회의 지혜나 학교가 위치한 지역의 구체적인 지형에 대해서도 거의 다루지 않습니다.

연구에서 가장 우려되는 발견은 이러한 분열이 단지 두 교육 위원회 간의 차이가 아니라, 교육의 두 주요 단계 사이의 격차라는 점입니다. 대다수의 학생이 속해 있는 중등 단계에서 커리큘럼은 파편화되어 있습니다. 이 단계는 환경에 대한 일반적이고 표면적인 인식만을 제공할 뿐, 회복탄력성에 필요한 구체적이고 실질적인 기술을 구축하는 데 실패하고 있습니다. 대부분의 중등 단계 학생들은 심층적인 사회적 분석을 담은 맥락적 경로를 배우지도 못하고, 그렇다고 엄격한 기술 훈련을 제공하는 기술 관료적 경로를 밟지도 못합니다. 그들은 불충분한 정보의 조각들을 가진 채 남겨지며, 이는 그들이 마주할 도전 과제들에 비해 턱없이 부족합니다. 전문적이고 포괄적인 학습은 고등 중등 단계에서만 나타나며, 그마저도 특정 학문 분야를 선택한 학생들에게만 제공됩니다. 이는 학교를 일찍 떠나거나 다른 진로를 선택하는 대다수의 학생이 기후 위기에서 살아남기 위해 필요한 전체적인 도구 상이를 갖추지 못한 채 졸업하게 된다는 것을 의미합니다.

연구진은 해결책이 어느 한 경로를 선택하는 것이 아니라, 두 경로를 하나로 엮는 것이라고 주장합니다. 진정으로 회복탄력성 있는 커리큘럼은 재난 관리의 실용적이고 생명을 구하는 기술과, 지역적 맥락 및 사회 정의에 대한 깊고 비판적인 이해를 결합해야 합니다. 학생이 안전 훈련을 실시하는 법을 가르치는 동시에, 왜 이웃이 대피할 수 없는지를 이해하도록 해야 합니다. 기후 변화의 과학과 함께 지역 농부와 물 관리자들의 전통 지식을 포함해야 합니다. 이 연구는 이러한 통합이 단순히 교과서를 바꾸는 것 이상의 것을 요구한다고 제안합니다. 이는 교사들이 과학적 측면과 사회적 측면을 모두 다룰 수 있도록 교사 교육 방식을 변화시켜야 함을 의미합니다. 또한 추상적인 글로벌 모델 대신 지역 사례 연구를 사용하고, 학생들이 자신의 동네에 대한 실시간 데이터에 연결될 수 있는 디지털 도구를 만드는 것을 제안합니다.

궁극적인 목표는 학생들을 안전 지침의 수동적인 수혜자에서 능동적인 변화의 주체로 변화시키는 것입니다. 연구는 인도의 학교들이 기후 변화를 인정하는 데 있어서는 진전을 이루었지만, 아직 모든 아이를 따뜻해지는 세상의 구체적이고 불균등하며 복잡한 현실에 대비시킬 수 있는 체계를 구축하지는 못했음을 보여줍니다. 연구에서 발견된 두 갈래의 길, 즉 깊은 지역적 이해와 기술적 대비는 모두 필요하지만, 현재는 서로 고립되어 작동하고 있습니다. 이 간극을 메우는 것이 다음 세대의 인도인들이 단순히 기후 위기에 대해 인지하는 것을 넘어, 진정으로 그에 맞설 준비를 갖추게 하는 필수적인 다음 단계입니다.