The Contribution of Competency-Based and Multi-Dimensional Assessment on Learners’ Holistic Development in West Hararghe Secondary Schools, Ethiopia
पश्चिम हरारघे, इथियोपिया के माध्यमिक विद्यालयों का यह मिश्रित-पद्धति वाला अध्ययन प्रदर्शित करता है कि जबकि क्षमता-आधारित और बहु-आयामी मूल्यांकन पद्धतियां बढ़ी हुई सहभागिता और भावनात्मक सक्षमता के माध्यम से शिक्षार्थियों के समग्र विकास की महत्वपूर्ण भविष्यवाणी करती हैं, उनका प्रभावी कार्यान्वयन वर्तमान में अपर्याप्त शिक्षक प्रशिक्षण, संसाधनों की कमी और उच्च-दांव वाली परीक्षाओं के साथ असंगति जैसे प्रणालीगत बाधाओं द्वारा बाधित है।
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दुनिया भर के स्कूलों में, शिक्षक यह कैसे जांचते हैं कि छात्रों ने क्या सीखा है, इसका तरीका बदल रहा है। लंबे समय तक, मानक तरीका यह था कि सत्र के अंत तक प्रतीक्षा की जाए, छात्रों को परीक्षा दी जाए, और इस आधार पर उन्हें ग्रेड दिया जाए कि वे तथ्यों को कितनी अच्छी तरह याद रख सकते हैं। इस दृष्टिकोण ने सीखने को एक अंतिम स्कोरकार्ड की तरह माना। हालाँकि, शिक्षाविद तेजी से मानते हैं कि परीक्षण का काम केवल स्मृति को मापना नहीं होना चाहिए; इसे छात्रों के सोचने, दूसरों के साथ काम करने और अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने के तरीके को आकार देने में मदद करनी चाहिए। इस नए दृष्टिकोण को 'क्षमता-आधारित मूल्यांकन' (कम्पेटेंसी-बेस्ड असेसमेंट) कहा जाता है। केवल एक परिभाषा को याद करने के बजाय, यह छात्र से यह दिखाने के लिए कहता है कि वे उस ज्ञान का उपयोग वास्तविक समस्या को हल करने के लिए कैसे कर सकते हैं। यह कौशल की एक विस्तृत श्रृंखला को भी देखता है, जिसमें यह भी शामिल है कि एक छात्र अपने साथियों के साथ कैसे सहयोग करता है और तनाव को कैसे संभालता है, न कि केवल गणित के टेस्ट में उच्च अंक प्राप्त करने की उनकी क्षमता। विकासशील देशों के सामने जो प्रश्न खड़ा है वह यह है कि क्या शिक्षण और परीक्षण के ये अधिक जटिल, मानव-केंद्रित तरीके वास्तव में तब काम कर सकते हैं जब संसाधन कम हों, कक्षाएं भीड़भाड़ वाली हों और राष्ट्रीय परीक्षाओं को पास करने का दबाव तीव्र हो।
ओडा बुल्टुम विश्वविद्यालय और वोडिया विश्वविद्यालय के शोधकर्ताओं ने इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए इथियोपिया के पश्चिम हारगहे ज़ोन में अध्ययन किया। वे यह देखना चाहते थे कि तथ्य-प्रधान परीक्षणों से इन व्यापक तरीकों की ओर बढ़ने से वास्तव में छात्रों के सोचने, सामाजिक कौशल और भावनात्मक कल्याण में वृद्धि हुई या नहीं। यह जानने के लिए, उन्होंने आठ अलग-अलग स्कूलों के 300 हाई स्कूल छात्रों का अध्ययन किया। उन्होंने छात्रों से उनके परीक्षण के तरीकों और अपनी क्षमताओं के बारे में अपनी भावनाओं के बारे में विस्तृत सर्वेक्षण भरने के लिए कहा। एक पूर्ण चित्र प्राप्त करने के लिए, शोधकर्ताओं ने 60 शिक्षकों से भी बात की और इन स्कूलों के नियमों और चुनौतियों को समझने के लिए आधिकारिक सरकारी दस्तावेजों का भी अवलोकन किया। वे कक्षा में उपयोग किए जाने वाले परीक्षणों के प्रकार और छात्रों के समग्र विकास के बीच एक स्पष्ट संबंध की तलाश कर रहे थे।
जो उन्हें मिला वह प्रगति और महत्वपूर्ण बाधाओं की एक मिश्रित कहानी थी। छात्रों द्वारा रिपोर्ट किया गया सबसे सामान्य प्रकार का परीक्षण 'रचनात्मक मूल्यांकन' (फॉर्मेटिव असेसमेंट) था, जो सीखने की प्रक्रिया के दौरान होता है। इसमें शिक्षक कक्षा में प्रश्न पूछते हैं, क्विज़ लेते हैं और अंतिम ग्रेड दिए जाने से पहले छात्रों को सुधार करने में मदद करने के लिए फीडबैक देते हैं। लगभग 64 प्रतिशत छात्रों ने कहा कि उन्होंने इस प्रकार के निरंतर परीक्षण का अनुभव किया। हालाँकि, अधिक उन्नत तरीके जो छात्रों को अपने काम का स्वयं निर्णय लेने या अपने सहपाठियों का मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं, बहुत कम प्रचलित थे। केवल लगभग एक-तिहाई छात्रों ने कहा कि उन्होंने कभी सहकर्मी मूल्यांकन (पीयर असेसमेंट) किया, और इससे भी कम, लगभग 27 प्रतिशत ने कहा कि उन्होंने स्व-मूल्यांकन (सेल्फ-असेसमेंट) किया। वास्तविक दुनिया के कौशल को मापने वाले विशिष्ट स्कोरिंग गाइडों का उपयोग भी दुर्लभ था, जो केवल लगभग एक चौथाई कक्षाओं में दिखाई दिया।
इन सीमाओं के बावजूद, डेटा ने छात्रों के विकास और मूल्यांकन के तरीके के बीच एक मजबूत संबंध दिखाया। शोधकर्ताओं ने पाया कि इन स्कूलों में उपयोग किए जाने वाले मूल्यांकन अभ्यास एक छात्र के समग्र विकास के शक्तिशाली भविष्यवक्ता थे। जब शिक्षकों ने उन तरीकों का उपयोग किया जो सोचने के कौशल, सामाजिक संपर्क और भावनात्मक सहायता पर केंद्रित थे, तो छात्रों ने उन सटीक क्षेत्रों में उच्च स्तर की सक्षमता दिखाई। यह लिंक संज्ञानात्मक कौशल (कॉग्निटिव स्किल्स) के लिए सबसे मजबूत था, जिसका अर्थ है कि जो छात्र आलोचनात्मक रूप से सोचने और समस्याओं को हल करने की अपनी क्षमता पर परीक्षण किए गए थे, वे वास्तव में उन क्षेत्रों में सबसे अधिक सुधार कर पाए। अध्ययन ने यह भी खुलासा किया कि ये मूल्यांकन तरीके छात्रों के स्कूल के प्रति नजरिए को बदलकर काम करते हैं। जब परीक्षण का वातावरण सहायक और कम डरावना था, तो छात्र सीखने में अधिक व्यस्त हो गए। इस बढ़ती व्यस्तता ने, बदले में, बेहतर समग्र विकास की ओर ले जाने में मदद की। इसी तरह, जब छात्र मूल्यांकन के दौरान भावनात्मक रूप से सुरक्षित महसूस करते थे, तो उनके शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार हुआ।
अध्ययन ने यह भी उजागर किया कि इन बेहतर तरीकों का अधिक उपयोग क्यों नहीं किया जाता है। साक्षात्कारों के माध्यम से, शिक्षकों ने बताया कि वे इन आधुनिक तकनीकों का उपयोग करना चाहते हैं लेकिन अपनी परिस्थितियों के कारण बंधे हुए महसूस करते हैं। सबसे आम शिकायत प्रशिक्षण की कमी थी; कई शिक्षकों ने कहा कि उन्हें कभी नहीं सिखाया गया कि सही प्रकार के परीक्षण कैसे डिजाइन किए जाएं या ऐसा फीडबैक कैसे दिया जाए जो केवल ग्रेड के बजाय कौशल विकसित करे। उन्होंने अपनी कक्षाओं के विशाल आकार की ओर भी इशारा किया, जिनमें अक्सर 55 से 65 छात्र होते हैं। इतनी भीड़भाड़ वाली कक्षा में, एक शिक्षक के लिए व्यक्तिगत ध्यान देना या सहकर्मी समीक्षा जैसी जटिल गतिविधियों को प्रबंधित करना लगभग असंभव है। इसके अलावा, शिक्षकों ने एक ऐसी प्रणाली का वर्णन किया जो उच्च-दांव वाली राष्ट्रीय परीक्षाओं को पास करने पर अत्यधिक केंद्रित है। चूंकि इन अंतिम परीक्षाओं में मुख्य रूप से स्मृति का परीक्षण किया जाता है, इसलिए शिक्षक छात्रों को तथ्यों पर रटाने (ड्रिलिंग) में अपना सारा समय बिताने के लिए मजबूर महसूस करते हैं, जिससे सामाजिक और भावनात्मक कौशल बनाने के धीमे, अधिक समग्र कार्य के लिए कोई जगह नहीं बचती। एक अन्य कमी बुनियादी सामग्रियों की भारी कमी भी है; कुछ शिक्षकों ने नोट किया कि उनके पास मानक परीक्षणों के लिए पर्याप्त कागज तक नहीं है, पोर्टफोलियो या प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षण के लिए आवश्यक अतिरिक्त संसाधनों की तो बात ही दूर है।
शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि हालांकि क्षमता-आधारित मूल्यांकन का विचार इन स्कूलों में काम कर रहा है, लेकिन यह केवल आंशिक रूप से ही काम कर रहा है। निरंतर फीडबैक की ओर बदलाव तो हो रहा है, लेकिन छात्रों को अपने स्वयं के सीखने की जिम्मेदारी लेने की गहरी दिशा में बदलाव रुका हुआ है। अध्ययन सुझाव देता है कि यदि पश्चिम हारगहे जैसे स्थानों में इन तरीकों को वास्तव में बदलने के लिए, सहायता प्रणाली को बदलना होगा। शिक्षकों को इन नए उपकरणों का उपयोग करने के लिए विशिष्ट प्रशिक्षण की आवश्यकता है, और स्कूलों को बड़ी कक्षाओं को संभालने के लिए अधिक संसाधनों की आवश्यकता है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि राष्ट्रीय परीक्षा प्रणाली को उस चीज़ से मेल खाने के लिए बदलना होगा जो कक्षाओं में हो रहा है। यदि अंतिम परीक्षण केवल रटने की मांग करते रहेंगे, तो शिक्षक संभवतः उन व्यापक, अधिक मूल्यवान कौशलों को प्राथमिकता देने के बजाय तथ्यों को रटाने को ही प्राथमिकता देते रहेंगे जो जीवन में सफल होने के लिए आवश्यक हैं। प्रमाण दिखाते हैं कि ये समग्र तरीके केवल समृद्ध देशों के लिए एक अच्छा विचार नहीं हैं; वे कम संसाधन वाले परिवेश में भी वास्तविक अंतर ला सकते हैं, लेकिन तभी जब पूरी प्रणाली उन्हें समर्थन देने के लिए संरेखित हो।
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