The Contribution of Competency-Based and Multi-Dimensional Assessment on Learners’ Holistic Development in West Hararghe Secondary Schools, Ethiopia
Diese Mixed-Methods-Studie über Sekundarschulen in West-Hararghe, Äthiopien, zeigt, dass kompetenzorientierte und multidimensionale Bewertungspraktiken zwar die ganzheitliche Entwicklung der Lernenden durch gesteigertes Engagement und emotionale Kompetenz signifikant vorhersagen, deren effektive Umsetzung jedoch derzeit durch systemische Barrieren wie unzureichende Lehrerausbildung, Ressourcenmangel und eine Diskrepanz zu hochbewerteten Abschlussprüfungen behindert wird.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
In Schulen auf der ganzen Welt verändert sich die Art und Weise, wie Lehrer überprüfen, was Schüler gelernt haben. Lange Zeit war die Standardmethode, bis zum Ende eines Semesters zu warten, einen Test auszuhändigen und die Schüler danach zu bewerten, wie gut sie Fakten auswendig konnten. Dieser Ansatz behandelte das Lernen wie eine abschließende Punktzahl. Lehrer glauben jedoch zunehmend, dass Tests mehr leisten sollten, als nur das Gedächtnis zu messen; sie sollten dazu beitragen, die Art und Weise zu gestalten, wie Schüler denken, mit anderen zusammenarbeiten und ihre Gefühle regulieren. Dieser neuere Ansatz wird als kompetenzbasierte Bewertung bezeichnet. Anstatt von einem Schüler zu verlangen, lediglich eine Definition zu reproduzieren, wird er aufgefordert zu zeigen, dass er dieses Wissen anwenden kann, um ein reales Problem zu lösen. Es betrachtet auch ein breiteres Spektrum an Fähigkeiten, einschließlich der Frage, wie ein Schüler mit Gleichaltrigen zusammenarbeitet und mit Stress umgeht, anstatt nur seine Fähigkeit, eine hohe Punktzahl in einem Mathematiktest zu erreichen. Die Frage, vor der Schulen in Entwicklungsländern stehen, ist, ob diese komplexeren, menschenzentrierten Arten des Lehrens und Testens tatsächlich funktionieren können, wenn die Ressourcen knapp, die Klassenzimmer überfüllt und der Druck, nationale Prüfungen zu bestehen, intensiv ist.
Forscher der Oda Bultum University und der Woldia University machten sich daran, diese Frage in der West Hararghe Zone in Äthiopien zu beantworten. Sie wollten sehen, ob die Abkehr von traditionellen, faktenlastigen Tests hin zu diesen breiteren Methoden tatsächlich half, das Denken, die sozialen Fähigkeiten und das emotionale Wohlbefinden der Schüler zu fördern. Um dies herauszufinden, untersuchten sie 300 High-School-Schüler in acht verschiedenen Schulen. Sie baten die Schüler, detaillierte Umfragen darüber auszufüllen, wie sie getestet wurden und wie sie ihre eigenen Fähigkeiten einschätzten. Um ein vollständigeres Bild zu erhalten, sprachen die Forscher auch mit 60 Lehrkräften und sichteten offizielle Regierungsdokumente, um die Regeln und Herausforderungen zu verstehen, denen diese Schulen gegenüberstehen. Sie suchten nach einer klaren Verbindung zwischen den in den Klassenzimmern verwendeten Testarten und der allgemeinen Entwicklung der Schüler.
Was sie fanden, war eine Geschichte von Fortschritt gemischt mit erheblichen Hürden. Die am häufigsten von den Schülern berichtete Art der Bewertung war die formative Bewertung, die während des Lernprozesses stattfindet. Dies beinhaltet, dass Lehrer im Unterricht Fragen stellen, Quizze durchführen und Feedback geben, um den Schülern zu helfen, sich vor der Vergabe einer Endnote zu verbessern. Etwa 64 Prozent der Schüler gaben an, diese Art der kontinuierlichen Überprüfung zu erleben. Die fortgeschritteneren Methoden jedoch, die es Schülern ermöglichen, ihre eigene Arbeit zu beurteilen oder die ihrer Mitschüler zu bewerten, waren viel seltener. Nur etwa ein Drittel der Schüler sagte, dass sie jemals eine Peer-Bewertung (Partnerbewertung) durchgeführt hätten, und noch weniger, etwa 27 Prozent, gaben an, eine Selbstbewertung vorgenommen zu zu haben. Auch die Verwendung spezifischer Bewertungsleitfäden, die reale Fähigkeiten messen, war selten und trat nur in etwa einem Viertel der Klassenzimmer auf.
Trotz dieser Einschränkungen zeigten die Daten eine starke Verbindung zwischen der Art und Weise, wie Schüler bewertet wurden, und ihrer Entwicklung. Die Forscher fanden heraus, dass die in diesen Schulen angewandten Bewertungspraktiken ein starker Prädiktor für das allgemeine Wachstum eines Schülers waren. Wenn Lehrer Methoden anwandten, die auf Denkfähigkeiten, soziale Interaktion und emotionale Unterstützung fokussierten, zeigten die Schüler in genau diesen Bereichen ein höheres Maß an Kompetenz. Die Verbindung war am stärksten bei den kognitiven Fähigkeiten, was bedeutet, dass jene Schüler, die auf ihre Fähigkeit zum kritischen Denken und Problemlösen getestet wurden, in diesen Bereichen auch am meisten Fortschritte machten. Die Studie verdeutlichte auch, dass diese Bewertungsmethoden dadurch wirkten, dass sie die Einstellung der Schüler zur Schule veränderten. Wenn das Testumfeld unterstützend und weniger beängstigend war, engagierten sich die Schüler stärker in ihrem Lernprozess. Dieses gesteigerte Engagement führte wiederum zu einer besseren Gesamtentwicklung. Ebenso verbesserten sich die akademischen Leistungen der Schüler, wenn sie sich während der Bewertungen emotional sicher fühlten.
Die Studie deckte auch auf, warum diese besseren Methoden nicht häufiger eingesetzt werden. Durch Interviews erklärten die Lehrer, dass sie diese modernen Techniken zwar anwenden möchten, sich aber durch ihre Umstände gehemmt fühlen. Die häufigste Beschwerde war der Mangel an Ausbildung; viele Lehrer sagten, sie seien nie gelehrt worden, wie man die richtigen Arten von Tests entwirft oder wie man Feedback gibt, das Fähigkeiten aufbaut, anstatt nur Noten zu vergeben. Sie wiesen auch auf die schiere Größe ihrer Klassen hin, die oft zwischen 55 und 65 Schülern liegen. In einem so überfüllten Raum ist es für eine Lehrkraft fast unmöglich, individuelle Aufmerksamkeit zu schenken oder komplexe Aktivitäten wie Peer-Reviews zu steuern. Darüber hinaus beschrieben die Lehrer ein System, das stark auf das Bestehen hochgesteckter nationaler Prüfungen ausgerichtet ist. Da diese Abschlussprüfungen hauptsächlich das Gedächtnis testen, fühlen sich die Lehrer gezwungen, ihre gesamte Zeit mit dem Einprägen von Fakten bei den Schülern zu verbringen, wodurch kein Raum für die langsamere, ganzheitlichere Arbeit beim Aufbau sozialer und emotionaler Fähigkeiten bleibt. Zudem gibt es einen schweren Mangel an Basismaterialien; einige Lehrer merkten an, dass sie nicht einmal genug Papier für Standardtests hätten, geschweige denn die zusätzlichen Ressourcen, die für Portfolios oder projektbasiertes Lernen nötig wären.
Die Forscher kamen zu dem Schluss, dass die Idee der kompetenzbasierten Bewertung in diesen Schulen zwar funktioniert, aber nur teilweise. Der Übergang zu kontinuierlichem Feedback findet statt, aber der tiefere Wandel hin zu dem, was Schülern erlaubt, die Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu übernehmen, stockt. Die Studie legt nahe, dass für diese Methoden in Orten wie West Hararghe wirklich transformativ zu sein, das Unterstützungssystem sich ändern muss. Lehrer benötigen spezifische Schulungen zur Anwendung dieser neuen Werkzeuge, und die Schulen benötigen mehr Ressourcen, um große Klassengrößen zu bewältigen. Vor allem muss sich das nationale Prüfungssystem ändern, damit es zu dem passt, was im Klassenzimmer geschieht. Wenn die Abschlussprüfungen weiterhin nur das Auswendiglernen verlangen, werden Lehrer wahrscheinlich weiterhin dieses gegenüber den breiteren, wertvolleren Fähigkeiten priorisieren, die Schülern helfen, im Leben erfolgreich zu sein. Die Evidenz zeigt, dass diese ganzheitlichen Methoden nicht nur eine schöne Idee für reiche Länder sind; sie können in ressourcenarmen Kontexten einen echten Unterschied machen, aber nur, wenn das gesamte System darauf ausgerichtet ist, sie zu unterstützen.
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