The Contribution of Competency-Based and Multi-Dimensional Assessment on Learners’ Holistic Development in West Hararghe Secondary Schools, Ethiopia
Questo studio a metodi misti sulle scuole secondarie di West Hararghe, Etiopia, dimostra che, sebbene le pratiche di valutazione basate sulle competenze e multidimensionali predicano significativamente lo sviluppo olistico degli studenti attraverso un maggiore coinvolgimento e competenza emotiva, la loro implementazione efficace è attualmente ostacolata da barriere sistemiche quali l'inadeguata formazione dei docenti, la carenza di risorse e il disallineamento con gli esami ad alta posta in gioco.
Articolo originale sotto licenza CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Questa è una spiegazione generata dall'IA dell'articolo qui sotto. Non è stata scritta né approvata dagli autori. Per precisione tecnica, consulta l'articolo originale. Leggi il disclaimer completo
Nelle scuole di tutto il mondo, il modo in cui gli insegnanti verificano ciò che gli studenti hanno appreso sta cambiando. Per molto tempo, il metodo standard è stato quello di aspettare la fine di un trimestre, distribuire un test e valutare gli studenti in base alla loro capacità di ricordare i fatti. Questo approccio trattava l'apprendimento come un punteggio finale. Tuttavia, gli educatori credono sempre più che la valutazione debba fare di più del semplice misurare la memoria; dovrebbe aiutare a plasmare il modo in cui gli studenti pensano, collaborano con gli altri e gestiscono le proprie emozioni. Questo nuovo approccio è chiamato valutazione basata sulle competenze. Invece di chiedere a uno studente di richiamare semplicemente una definizione, gli chiede di dimostrare di saper usare quella conoscenza per risolvere un problema reale. Considera anche una gamma più ampia di abilità, inclusi il modo in cui uno studente collabora con i compagni e gestisce lo stress, piuttosto che solo la sua capacità di ottenere un voto alto in un test di matematica. La domanda che le scuole delle nazioni in via di sviluppo si pongono è se questi modi di insegnare e valutare più complessi e centrati sull'essere umano possano effettivamente funzionare quando le risorse sono scarse, le classi sono affollate e la pressione per superare gli esami nazionali è intensa.
Ricercatori dell'Università di Oda Bultum e dell'Università di Woldia si sono posti l'obiettivo di rispondere a questa domanda nella zona di West Hararghe, in Etiopia. Volevano vedere se allontanarsi dai test tradizionali, basati sui fatti, verso questi metodi più ampi aiutasse effettivamente gli studenti a crescere nel pensiero, nelle abilità sociali e nel benessere emotivo. Per scoprirlo, hanno studiato 300 studenti delle scuole superiori in otto scuole diverse. Hanno chiesto agli studenti di compilare sondaggi dettagliati su come venivano valutati e su come percepivano le proprie capacità. Per ottenere un quadro più completo, i ricercatori hanno anche intervistato 60 insegnanti e consultato documenti governativi ufficiali per comprendere le regole e le sfide affrontate da queste scuole. Cercavano un legame chiaro tra i tipi di test utilizzati in classe e lo sviluppo complessivo degli studenti.
Ciò che hanno scoperto è una storia di progressi mescolati a ostacoli significativi. Il tipo di valutazione più comune riportato dagli studenti è la valutazione formativa, che avviene durante il processo di apprendimento. Questo comporta che gli insegnanti pongano domande in classe, somministrino brevi quiz e offrano feedback per aiutare gli studenti a migliorare prima che venga assegnato un voto finale. Circa il 64 percento degli studenti ha dichiarato di aver sperimentato questo tipo di controllo continuo. Tuttavia, i metodi più avanzati che permettono agli studenti di giudicare il proprio lavoro o valutare i propri compagni erano molto meno comuni. Solo circa un terzo degli studenti ha dichiarato di aver mai effettuato una valutazione tra pari, e ancora meno, circa il 27 percento, ha dichiarato di aver fatto un'autovalutazione. Anche l'uso di guide specifiche per la valutazione che misurano abilità del mondo reale era raro, comparendo in solo un quarto delle classi.
Nonostante queste limitazioni, i dati hanno mostrato una forte connessione tra il modo in cui gli studenti venivano valutati e il loro sviluppo. I ricercatori hanno scoperto che le pratiche di valutazione utilizzate in queste scuole erano un potente predittore della crescita complessiva dello studente. Quando gli insegnanti utilizzavano metodi focalizzati sulle abilità di pensiero, l'interazione sociale e il supporto emotivo, gli studenti mostravano livelli più elevati di competenza proprio in quelle aree. Il legame era più forte per le abilità cognitive, il che significa che gli studenti che venivano testati sulla loro capacità di pensare criticamente e risolvere problemi erano quelli che effettivamente miglioravano di più in tali ambiti. Lo studio ha anche rivelato che questi metodi di valutazione funzionavano cambiando il modo in cui gli studenti percepivano la scuola. Quando l'ambiente di valutazione era di supporto e meno spaventoso, gli studenti diventavano più impegnati nel loro apprendimento. Questo maggiore impegno portava, a sua volta, a un migliore sviluppo complessivo. Allo stesso modo, quando gli studenti si sentivano emotivamente sicuri durante le valutazioni, le loro prestazioni accademiche miglioravano.
Lo studio ha anche scoperto perché questi metodi migliori non vengono utilizzati più spesso. Attraverso le interviste, gli insegnanti hanno spiegato che desiderano usare queste tecniche moderne ma si sentono frenati dalle loro circostanze. Il reclamo più frequente era la mancanza di formazione; molti insegnanti hanno affermato di non essere mai stati istruiti su come progettare i tipi giusti di test o su come fornire un feedback che costruisca abilità piuttosto che semplici voti. Hanno inoltre evidenziato le dimensioni enormi delle loro classi, che spesso ospitano tra i 55 e i 65 studenti. In una classe così affollata, è quasi impossibile per un insegnante dare attenzione individuale o gestire attività complesse come le revisioni tra pari. Inoltre, gli insegnanti hanno descritto un sistema fortemente focalizzato sul superamento di esami nazionali ad alta posta in gioco. Poiché questi esami finali testano principalmente la memoria, gli insegnanti si sentono costretti a passare tutto il tempo a preparare gli studenti sui fatti tramite la ripetizione, lasciando spazio al lavoro più lento e olistico di costruzione delle abilità sociali ed emotive. C'è anche una grave carenza di materiali di base; alcuni insegnanti hanno notato di non avere nemmeno abbastanza carta per i test standard, tanto meno le risorse extra necessarie per portfolio o l'apprendimento basato su progetti.
I ricercatori hanno concluso che, sebbene l'idea della valutazione basata sulle competenze stia funzionando in queste scuole, lo fa solo parzialmente. La transizione verso un feedback continuo sta avvenendo, ma il passaggio più profondo verso il lasciare che gli studenti prendano il controllo del proprio apprendimento è bloccato. Lo studio suggerisce che, affinché questi metodi possano davvero trasformare l'istruzione in luoghi come West Hararghe, il sistema di supporto deve cambiare. Gli insegnanti hanno bisogno di una formazione specifica su come utilizzare questi nuovi strumenti e le scuole hanno bisogno di più risorse per gestire le grandi classi. Soprattutto, il sistema degli esami nazionali deve cambiare per adattarsi a ciò che accade in classe. Se i test finali continueranno a richiedere solo la memorizzazione mnemonica, gli insegnanti probabilmente continueranno a dare priorità a quella rispetto alle abilità più ampie e preziose che aiutano gli studenti a avere successo nella vita. Le prove dimostrano che questi metodi olistici non sono solo una bella idea per i paesi ricchi; possono fare una reale differenza in contesti con scarse risorse, ma solo se l'intero sistema è allineato per sostenerli.
Sommerso dagli articoli nel tuo campo?
Ricevi digest giornalieri degli articoli più recenti corrispondenti alle tue parole chiave di ricerca — con riassunti tecnici, nella tua lingua.