The Contribution of Competency-Based and Multi-Dimensional Assessment on Learners’ Holistic Development in West Hararghe Secondary Schools, Ethiopia
Este estudo de métodos mistos sobre escolas secundárias em West Hararghe, Etiópia, demonstra que, embora as práticas de avaliação baseadas em competências e multidimensionais predigam significativamente o desenvolvimento holístico dos alunos através do aumento do engajamento e da competência emocional, a sua implementação eficaz é atualmente dificultada por barreiras sistémicas, tais como formação insuficiente de professores, escassez de recursos e desalinhamento com exames de alto risco.
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Nas escolas de todo o mundo, a forma como os professores verificam o que os alunos aprenderam está mudando. Durante muito tempo, o método padrão era esperar até o final de um período, aplicar uma prova e avaliar os alunos com base em quão bem eles conseguiam memorizar fatos. Essa abordagem tratava a aprendizagem como uma pontuação final. No entanto, os educadores acreditam cada vez mais que a avaliação deve fazer mais do que apenas medir a memória; ela deve ajudar a moldar como os alunos pensam, trabalam com outros e gerenciam seus sentimentos. Essa abordagem mais recente é chamada de avaliação baseada em competências. Em vez de pedir que um aluno simplesmente recorde uma definição, ela pede que ele demonstre que consegue usar esse conhecimento para resolver um problema real. Também observa uma gama mais ampla de habilidades, incluindo como um aluno colabora com colegas e lida com o estresse, em vez de apenas sua capacidade de obter uma nota alta em um teste de matemática. A questão que as escolas enfrentam nas nações em desenvolvimento é se essas formas de ensino e avaliação mais complexas e centradas no ser humano podem realmente funcionar quando os recursos são escassos, as salas de aula estão superlotadas e a pressão para passar em exames nacionais é intensa.
Pesquisadores das Universidades de Oda Bultum e Woldia buscaram responder a essa questão na Zona de West Hararghe, na Etiópia. Eles queriam ver se o afastamento dos testes tradicionais, focados em fatos, em direção a esses métodos mais amplos, realmente ajudava os alunos a crescerem em seu pensamento, habilidades sociais e bem-estar emocional. Para descobrir, estudaram 300 alunos do ensino médio em oito escolas diferentes. Pediram aos alunos que preenchessem questionários detalhados sobre como estavam sendo avaliados e como se sentiam em relação às suas próprias capacidades. Para obter um quadro mais completo, os pesquisadores também conversaram com 60 professores e analisaram documentos oficiais do governo para entender as regras e os desafios que essas escolas enfrentam. Eles procuravam por uma ligação clara entre os tipos de testes usados na sala de aula e o desenvolvimento geral dos alunos.
O que encontraram foi uma história de progresso misturada com obstáculos significativos. O tipo mais comum de avaliação que os alunos relataram foi a avaliação formativa, que ocorre durante o processo de aprendizagem. Isso envolve professores fazendo perguntas em classe, aplicando testes rápidos e oferecendo feedback para ajudar os alunos a melhorar antes que uma nota final seja dada. Cerca de 64 por cento dos alunos disseram que vivenciavam esse tipo de verificação contínua. No entanto, os métodos mais avançados que permitem aos alunos julgar o próprio trabalho ou avaliar seus colegas foram muito menos comuns. Apenas cerca de um terço dos alunos disseram que já realizaram avaliação por pares, e ainda menos, cerca de 27 por cento, disseram que realizaram autoavaliação. O uso de guias de pontuação específicos que medem habilidades do mundo real também foi raro, aparecendo em apenas um quarto das salas de aula.
Apesar dessas limitações, os dados mostraram uma forte conexão entre a forma como os alunos eram avaliados e o quão bem eles se desenvolviam. Os pesquisadores descobriram que as práticas de avaliação usadas nessas escolas eram um poderoso preditor do crescimento geral do aluno. Quando os professores usavam métodos que focavam em habilidades de pensamento, interação social e apoio emocional, os alunos mostravam níveis mais altos de competência nessas áreas exatas. O vínculo era mais forte para as habilidades cognitivas, o que significa que os alunos que eram testados em sua capacidade de pensar criticamente e resolver problemas foram os que realmente mais progrediram nessas áreas. O estudo também revelou que esses métodos de avaliação funcionavam ao mudar a forma como os alunos se sentiam em relação à escola. Quando o ambiente de avaliação era de apoio e menos assustador, os alunos tornavam-se mais engajados em sua aprendizagem. Esse aumento no engajamento, por sua vez, levava a um melhor desenvolvimento geral. Da mesma forma, quando os alunos se sentiam emocionalmente seguros durante as avaliações, seu desempenho acadêmico melhorava.
O estudo também descobriu por que esses métodos melhores não são usados com mais frequência. Através de entrevistas, os professores explicaram que querem usar essas técnicas modernas, mas sentem-se limitados pelas suas circunstâncias. A reclamação mais frequente foi a falta de treinamento; muitos professores disseram que nunca foram ensinados a projetar os tipos certos de testes ou a fornecer feedback que construa habilidades em vez de apenas notas. Eles também apontaram para o tamanho absoluto de suas turmas, que frequentemente contêm entre 55 e 65 alunos. Em uma sala tão cheia, é quase impossível para um professor dar atenção individual ou gerenciar atividades complexas como revisões por pares. Além disso, os professores descreveram um sistema fortemente focado na aprovação em exames nacionais de alto risco. Como esses exames finais testam principalmente a memória, os professores sentem-se forçados a gastar todo o seu tempo treinando os alunos em fatos, não deixando espaço para o trabalho mais lento e holístico de construção de habilidades sociais e emocionais. Há também uma escassez severa de materiais básicos; alguns professores notaram que nem sequer tinham papel suficiente para testes padrão, quanto mais os recursos extras necessários para portfólios ou aprendizagem baseada em projetos.
Os pesquisadores concluíram que, embora a ideia da avaliação baseada em competências esteja funcionando nessas escolas, ela está funcionando apenas parcialmente. A mudança em direção ao feedback contínuo está acontecendo, mas a mudança mais profunda para permitir que os alunos assumam o controle de sua própria aprendizagem está estagnada. O estudo sugere que, para que esses métodos realmente transformem a educação em lugares como West Hararghe, o sistema de suporte precisa mudar. Os professores precisam de treinamento específico sobre como usar essas novas ferramentas, e as escolas precisam de mais recursos para lidar com grandes tamanhos de turma. Mais importante ainda, o sistema de exames nacionais precisa mudar para corresponder ao que está acontecendo na sala de aula. Se os testes finais continuarem a exigir apenas a memorização mecânica, os professores provavelmente continuarão priorizando isso em detrimento das habilidades mais amplas e valiosas que ajudam os alunos a ter sucesso na vida. A evidência mostra que esses métodos holísticos não são apenas uma boa ideia para países ricos; eles podem fazer uma diferença real em ambientes de poucos recursos, mas apenas se todo o sistema estiver alinhado para apoiá-los.
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